運用現(xiàn)代教學論觀點淺談醫(yī)學類高職高專學校體育教學的改革

□ 張慶春

（長春醫(yī)學高等?？茖W校 吉林 長春 130000）

運用現(xiàn)代教學論觀點淺談醫(yī)學類高職高專學校體育教學的改革

□ 張慶春

（長春醫(yī)學高等?？茖W校 吉林 長春 130000）

在我國新課程改課政策帶動下，高職高專對課程改革可謂成效顯著。作為保障高職高專院校學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，加強對高職高專學校體育教學改革力度勢在必行。本文通過對當今高職高專學生體育學習現(xiàn)狀進行分析，進而得出推體育教程改革的建議。

現(xiàn)代教學論 醫(yī)學類 高職高專學校 體育教學

1、現(xiàn)代教學理論觀點淺析

現(xiàn)代教學理論是指為了達到合理、科學、高質(zhì)量教學目的，教師設計符合教學內(nèi)容的情景或教程，進而使學生在親身參與中完成對書本理論的實踐。這種現(xiàn)代教學理論因具有概括性、實用性，以及科學指導性，理論上適用于各類學科與教學環(huán)境，對醫(yī)學類高職高專學生的體育教學同樣適用。

第一，現(xiàn)代教學理論觀點秉持四大基本原則：引導學生積極參與教學情境之中。學習積極性是學生主動學習的動力，更是學生保證學習質(zhì)量的前提。為了使高職高專醫(yī)學類學生能夠真正融入、接受體育課堂，教師應努力引導學生進入體育學習情境中，進而用興趣帶動學生對體育學習的積極性。例如，高職高專體育教師在進行第十章中第三節(jié)“跳、躍”進行學習時，可通過學生比較熟知的跨欄明星劉翔引入跳、躍教學，并可在課上組織學生對劉翔奪得奧運冠軍的比賽錄像進行觀看，教師可在學生觀看錄像過程中，科學融入跨欄這一需要跳躍項目的運動要領、學習難點，進而加深學生對跳躍學習直觀印象。在觀看完劉翔奪冠錄像后，可再播放劉翔因傷退役的比賽視屏，利用該視頻的話題度，激發(fā)學生對跳躍學習積極性，并可針對劉翔受傷原因在課堂進行討論，進而引出學生在進行跳躍運動時應注意的問題，確保學生在進行跳躍課程理論實際操作時能夠高效安全。

第二，教師在運用現(xiàn)代教學理論時應結合學生生活、學習環(huán)境。從學生身邊產(chǎn)生場景與生活環(huán)境作為教學情境的切入，使學生對體育課程學習距離感減弱，課堂代入感更強。例如，體育教師針對高職高專醫(yī)學類學生進行體育課程情境設定時，應結合高校學生課余生活環(huán)境，即學生普遍生活在被各種信息化內(nèi)容包圍的環(huán)境中，因此教師為了使學生在現(xiàn)代教學理論創(chuàng)新下的體育課堂代入感更強、學習積極性更高，教師可運用將網(wǎng)絡體能檢測軟件（如香蕉打卡）與學生對《高職高專體育課程》中第十章的第一節(jié)“健身走運動”學習內(nèi)容相結合，利用網(wǎng)絡體育運動軟件的游戲性質(zhì)，教師可在學生中間發(fā)起良性比拼，進而增強體育學習趣味性，教師可在“比拼”結束后，對表現(xiàn)突出的學生給予相應獎勵，并對盡力完成教學內(nèi)容的同學給予口頭鼓勵，有利學生對體育課程產(chǎn)生期待，進而激發(fā)學習積極性。

第三，教師在現(xiàn)代教學觀點理論基礎上，對教學內(nèi)容應進行科學調(diào)整。由于高職高專體育教學對象主要是學生，因此教師在針對醫(yī)學類學生進行體育教學時，應充分掌握學生體育水平、學習能力，以及對體育課程需求，可適當對體育教學章程、內(nèi)容進行調(diào)整，使體育學習更具有邏輯性，難易程度更符合高職高專醫(yī)學類學生學習能力。例如，高職高專體育教師在進行《高職高專體育教程》中第十三章“生存技能訓練”中第一節(jié)“游泳”與第二節(jié)課“戶外運動”兩方面進行課程教授時，由于學生游泳能力良莠不齊，為了使學生在這一章體育知識學中能夠循序漸進，教師可先對“戶外運動”這一相對較為容易接受、安全系數(shù)較高的課節(jié)進行學習，使學生不會因不會游泳，過早放棄“生存技能訓練”這一章程的學習，相反學生可根據(jù)“戶外運動”的學習了解到野外生存技能的重要性，進而使學生對體育學習興趣、學習動力，在課程由易到難科學調(diào)成下得到接力，使學生更容易融入體育教學氛圍中去。

第四，利用現(xiàn)代教學理論觀點將學生學習動機、學習興趣在課程學習中有效保持。例如，教師在進行體育教育課程第十四章“時尚休閑運動”的講授時，應拋開課程章節(jié)約束，利用三到四個課時對該章節(jié)中臺球、保齡球、毽球、輪滑、瑜伽、體育舞蹈、街舞等內(nèi)容進行集中式教學。為了使學生在課程學習中更有興趣、學習動力更強，教師可與學生進行課上角色的互換。以進行街舞、瑜伽、體育舞蹈方面為例，在進行該內(nèi)容教學之前，教師可安排學生對自己感興趣的舞蹈通過網(wǎng)絡教育平臺、信息技術手段進行自學，教師可在班級選出某方面素質(zhì)較高學生作為“專長教師”，站在講臺中央對學生以及體育教師進行舞蹈教學，從而使學生體育學習積極性極大提高，更有利于培養(yǎng)學生在體育學習中的自信心，進而提高教師在高職高專醫(yī)學類學生中的教學質(zhì)量。在學生進行舞蹈教學時，體育教師應對學生不規(guī)范或錯誤動作給予及時糾正，從而使學生更加明確體育學習重點。

2、醫(yī)學類高職高專學生體育教學現(xiàn)狀

2.1、高職高專體育理論及醫(yī)學類高職高專學生體育學習概況

高職高專體育教程秉承“健康第一、以人為本、終身體育”的原則，促使教師針對學生運動技能、運動參與度、身體發(fā)展與心靈發(fā)展等方面進行體育教育。高職高專體育課程從始而終都貫徹落實“學生健康第一”的教育理念，注重學生在強化體育鍛煉的同時，加強學生心理健康與身體素質(zhì)的雙向培養(yǎng)，進而為社會輸送綜合素質(zhì)過硬專業(yè)人才奠定基礎。因高職高專體育教學理論基礎是“以人為本”，這要求體育教師應針對不同專業(yè)學生的職業(yè)需要進行具有科學性、發(fā)展性、指導性、豐富性，以及極具職業(yè)特色的體育教學，并在體育教學實踐中，不斷進行教學模式的創(chuàng)新，確保教學內(nèi)容具有時代代表性、教學形式新穎，進而在現(xiàn)代教學理論指導下，運用多種形式教學手法展現(xiàn)體育學習的魅力。

高職高專作為我國培養(yǎng)專業(yè)型人才的基地，其體育課程占專業(yè)性學科比例較小，尤其對于專業(yè)性要求較高的醫(yī)學類高職高專學生而言，由于面臨巨大就業(yè)壓力，使得學生在學習中“重視專業(yè)學習、輕視體育學習”現(xiàn)象頻頻發(fā)生，而造成醫(yī)學類學生形成這一錯誤觀念的另一點原因是，高職高專學生對體育教育重要性認識不足，認為體育教學對學生將來就業(yè)沒有幫助，然而事實并非如此。針對高職高專醫(yī)學類學生而言，其未來從事工作大多集中在醫(yī)院中，而醫(yī)院巨大工作強度與心理壓力，不僅考驗學生專業(yè)素質(zhì)，更是對學生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的考驗，而高職高專體育教學教學目的之一，就是提高學生心理素質(zhì)與身體素質(zhì)，從而使學生擁有更優(yōu)質(zhì)綜合能力。

2.2、阻礙醫(yī)學類高職高專學生體育教學改革的因素

第一，教師在醫(yī)學類高職高專學生體育教育模式中無法突破傳統(tǒng)體育教學理念束縛。由于現(xiàn)今體育教師受傳統(tǒng)教育思想影響嚴重，即以教師為課堂絕對主導，限制并忽視學生在課堂中的自主能動性。在傳統(tǒng)體育教學中教師習慣按照固有思維進行體育內(nèi)容教學，并不考慮學生接受情況與課程反饋情況，造成課堂教學模式單一，教學內(nèi)容枯燥等問題。例如，在傳統(tǒng)體育教學模式中，學生在進行體育實踐之前，教師都會安全學生進行膝關節(jié)、踝關節(jié)以及肩關節(jié)等部位的扭轉放松，并沒有其他熱身選擇，這使得高職高專學生在進行課堂學習之前就失去了學習興趣，并不利于體育教師教學內(nèi)容的開展，更無法達到體育教學目標。

第二，體育教師教學思想無法與時俱進，造成對醫(yī)學類高職高專體育教學創(chuàng)新形成阻礙。雖然，在當今新課程改革政策指引下，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀教學創(chuàng)新案例，但是高職高專體育教學的創(chuàng)新卻很難確?！翱鞓敷w育”理念與“創(chuàng)新體育”理念有機結合，這使得高職高專醫(yī)學類體育教師出現(xiàn)固步自封，對教育體制創(chuàng)新毫無頭緒，仍采取教師示范、講解為主，學生機械練習為輔的課堂形式，在喪失課程創(chuàng)新性、趣味性同時，使學生在日復一復機械的重復體育教師教學內(nèi)容教學環(huán)境中，失去自主學習能力，無法實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬人才的終極目標。

第三，高職高專院校領導思想保守，阻礙其醫(yī)學類學生體育學習發(fā)展?，F(xiàn)今高職高專院校為了實現(xiàn)其在社會中招生優(yōu)勢、就業(yè)優(yōu)勢，院校領導常以學生專業(yè)素質(zhì)高低為學生學習成果檢驗與教師教學成果驗收的唯一標準，使得高職高專院校在校領導傳統(tǒng)教育思維影響下，逐漸對學生體育教育形成忽略態(tài)勢，尤其是對于對專業(yè)技能要求較高的醫(yī)學類學生而言，院校領導愿意將投資都用在其醫(yī)學專業(yè)實踐與學習中，并不愿在體育設施配置上投入過多，甚至有零投入現(xiàn)象，造成體育教育設備軟硬件跟不上課程教學需求，進而使學生學習積極性大大減弱?？梢?，院校領導作為高職高專學校發(fā)展的領路人，其教育思想正確與否，關系教師體育課堂創(chuàng)新程度。

3、針對高職高專醫(yī)學類學生體育改革實施辦法

3.1、在傳統(tǒng)教學模式中融入現(xiàn)代教學論觀點

現(xiàn)代教學論觀點主要反映在教學的發(fā)展觀點與教學主體觀點，即在學生進行課程學習時，能夠充分發(fā)揮自身學習能力，在掌握知識同時，重視學生能力的培養(yǎng)；轉變體育教學中教師主體掌控現(xiàn)狀，教師應做到以醫(yī)學類學生學習進度、學習需求為課程開展主體，并保證學生在教學中主體地位。

3.2、扭轉高職高專院校體育教師改革陳舊思想

體育教師作為現(xiàn)代體育教學模式下學生學習的領路人、指引者，應在學生學習體育課程中起到積極引導作用，使學生在體育課堂中勇于表現(xiàn)自身才能、發(fā)揮自我個性。體育教師對學生課堂主導地位的認可，將縮小學生與教師之間的距離，使師生之間更加親密、和諧，從而使學生能夠在體育學習中找到快樂、興趣，以及明確體育學習最終目的，即促進自身綜合水平的提升。體育教師在以學生為主導現(xiàn)代教學模式下，應積極引導高職高專醫(yī)學類學生轉變只重視專業(yè)學習，忽視體育學習的意識，使其樹立正確體育學習觀念。

4、結束語

綜上所述，在高職高專體育教育中運用現(xiàn)代教學論觀點對醫(yī)學類學生體育教育現(xiàn)狀進行改革，將有效推進我國新課改下高職高專體育課程教學模式的創(chuàng)新，從而為學生提供良好體育學習環(huán)境的同時，更使高職高專院校為社會推送更多綜合素質(zhì)水平較高的醫(yī)學人才。

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