生命教育視角下體育教育教學的發(fā)展方向

□ 黃彥華 吳曉虹

（昆明醫(yī)科大學 云南 昆明 650000）

生命教育視角下體育教育教學的發(fā)展方向

□ 黃彥華 吳曉虹

（昆明醫(yī)科大學 云南 昆明 650000）

隨著體育教育教學的深入發(fā)展，人們對體育教育教學的認識愈加深刻，越來越多的教育工作者開始對體育的生命性進行剖析，這使得人們對體育教育教學的本質(zhì)有了全新的認識。體育教育教學不在僅以提高學生的身體素質(zhì)為目標，其內(nèi)涵更加注重個體生命靈魂的塑造，這推動了自然性與精神性的融合。這不僅改變了當前生命教育缺失的現(xiàn)象，而且還推動了生命教育體系的構(gòu)建。在此背景下，以生命教育理念為核心的現(xiàn)代體育教育教學成為當前發(fā)展的主要方向。

生命教育 視角 體育教育教學 發(fā)展方向

前言

黨的十八屆六中全會以來，國家掀起了全面深化改革的浪潮，教育作為改革的一個主陣地，在面臨機遇的同時又要應對挑戰(zhàn)，而體育教育教學的改革正是教育改革的一個重要突破口。習近平總書記強調(diào)：“體育在促進人民體質(zhì)健康水平、建設和諧小康社會進程中有重要意義。每一個個體身體的健康，是國家現(xiàn)代化建設的重要人力資本，是實現(xiàn)‘中國夢’的堅實基礎?！币虼?，在體育教育教學領域開展生命教育，可以有效打破教育改革的壁壘，發(fā)揮體育教育教學的最大效能，在全面塑造人才的同時，讓學生真正的實現(xiàn)生命的價值。

1、生命教育概述

20世紀中期，生命教育作為一種嶄新的教育思潮，在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。它的出現(xiàn)不是偶然的，而是社會發(fā)展與人類需求相結(jié)合的必然結(jié)果。從其內(nèi)涵本質(zhì)上看，“生命教育是依托于生命特征，在生命發(fā)展規(guī)律的指引下，借助學生潛在的生命基質(zhì)，選擇適合的教育方法，喚醒生命意識，關注個體生命質(zhì)量與發(fā)展狀況，激發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，讓生命充滿力量，并促進個性與人格的全面發(fā)展?！?/p>

生命教育是一個系統(tǒng)的工程，它是“以人為本”思想在教育領域內(nèi)的重要體現(xiàn)。它包含三方面內(nèi)容：肉體生命層面、精神生命層面及社會生命層面。只有將這些不同領域的生命含義融合在一起，把人們對教育的認知提升到生命的高度，才能真正的讓人們學會如何尊重生命、理解生命、認識生命、享受生命、探索生命。

現(xiàn)階段，我國的生命教育研究才剛剛起步，而且是在吸收和借鑒國外成熟理論的基礎上發(fā)展起來的，雖然面臨著各種各樣的困難與問題，但是它的起點高、發(fā)展?jié)摿εc活力是巨大的，目前已經(jīng)產(chǎn)生了大量科學理論成果，其未來發(fā)展形勢不可估量。

2、生命教育與體育教育教學

生命教育是一種全人的教育，想要真正的實現(xiàn)生命教育，必須在明確的教育領域內(nèi)開展。體育教育作為教育的重要組成部分，其核心是生命，離開了生命，體育就是無本的浮萍，就會喪失其本真。因此，在生命教育的視角下發(fā)展體育教育教學，是正確的，也是必要的。

2.1、生命教育與體育教育的關系

關于生命教育，不同的人有不同的認識，但是其目的是相同的，都是促進生命的發(fā)展，以最大限度的提升生命的質(zhì)量與價值。教育的產(chǎn)生與發(fā)展離不開生命，而體育教育則是激發(fā)生命潛在素質(zhì)的重要手段、感知生命道德的重要門徑、詮釋和引導生命沖動的重要方法。在體育教育中，教育者可以借助不同的教育方式，在尊重學生個體生命發(fā)展規(guī)律的前提下，圍繞生命的內(nèi)涵與價值去踐行生命的多樣性、獨特性及超越性。

（1）體育教育是激發(fā)生命潛在素質(zhì)的重要手段。

體育教育教學是一種直觀體驗生命的方式，它就像橋梁與紐帶一般，讓人們通過各種豐富的體育實踐活動，去探究和感知運動與生命之間的奧秘。例如：運動中的興趣體驗、挑戰(zhàn)體驗、團對協(xié)作體驗、成功與失敗體驗、競爭與和諧體驗等。這個過程是一個由內(nèi)到外的動態(tài)感知過程，它不局限于外在自然的賦予，而在于生命內(nèi)部的體驗與感悟。通過體育教育可以最大限度的撥動生命的激情，讓人們潛在的生命素質(zhì)得到最大程度的激發(fā)，去感受生命的樂趣。

（2）感知生命道德重要門徑。

體育是教育的3大支柱之一，它通過各種不同的手段豐富了教育的形式與內(nèi)容。這些不同的體育教育活動，其價值不僅體現(xiàn)在體能、技能、身體素質(zhì)方面，更重要的是對個人心理、認知、情感的影響，特別是對人生觀與價值觀的影響，讓人的精神世界和心理狀態(tài)上升到一個更高的層次。當個體與生命本體進行交流時，雖然這種交流并非刻意而為，但它本質(zhì)上卻是一種感知生命道德的重要門徑，陶冶人的道德情操，提高人的道德修養(yǎng)，堅定人的道德信念，同樣它也是一種對生命意義的追尋，將這些道德體驗積累、沉淀，最終融入到內(nèi)在品質(zhì)中。

（3）詮釋和引導生命沖動的重要方法。

在現(xiàn)代社會中，人們常常將體育停留在最淺顯的身體活動方面，通過體育活動來提高身體素質(zhì)，促進身體健康。但從更深的領域看，體育是一種社會性的活動，它帶有生理、心理、文化、審美、情感體驗等各方面內(nèi)容。在生命教育視角下闡述體育教育教學，可以清晰的看到不同生命成長階段的體育教育環(huán)節(jié)，從而對生命意識、生命沖動、生命體驗進行切身感悟。借助生命教育理念引導人們形成積極的生命沖動，并隨著生命的成長而不斷升華，讓生命教育在體育教育中開花結(jié)果。

2.2、生命教育視角下體育教育教學的現(xiàn)狀

生命與健康是人們開展其他活動的基本前提，如果沒有健康的生命，那么體育教育也是枉然。要想保證人的身體健康，需要借助體育這一手段。體育在促進身體健康的同時，還推動了個人的全面發(fā)展，這也是其他學科所無法比擬的。通過對我國體育教育教學研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國青少年學生體質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢，各種體能測試不達標，普遍存在“身體疲勞”“精神衰弱”“站不穩(wěn)”等現(xiàn)象。學生身體素質(zhì)的下降不能完全歸咎于學校體育教育，但其教學活動仍然存在弊端，例如：課程設置不合理、有效課時較少、缺乏正規(guī)教育指導等。想要從根本上解決這些問題，必須在體育教學中融入生命教育理念。

3、生命教育視角下體育教育教學的發(fā)展方向

3.1、教學目標要融入生命教育思想

教育的實施離不開“人”，教育的最終目的也是促進“人”的全面發(fā)展。因此，在體育教育教學目標制定過程中，要把“人”放在首位，要重視生命教育的價值，為學生生命意識的提升打下堅實的基礎。例如在籃球教學中，可以將教學目標分成不同的階段，第一，通過各種基本跑跳活動來提升學生的身體素質(zhì)和基本技能；第二，借助游戲讓學生加深對籃球運動的理解，增強對籃球教學的興趣；第三，讓學生主動參與到各項活動中，增強學生的技戰(zhàn)術意識和團隊協(xié)作意識。這些不同的教學目標分別從學生的身體素質(zhì)和精神領域出發(fā)，提高了整體的生命價值。

3.2、教學內(nèi)容的組織要體現(xiàn)生命化

在體育教育教學內(nèi)容組織過程中要以學生為本，要賦予教學內(nèi)容更多的情感色彩，推行情感教學。從學生個人情感發(fā)展規(guī)律來看，學生正處于情感迸發(fā)、個性活躍的重要階段，單一的教學內(nèi)容和形式會束縛學生成長，而增強教學內(nèi)容的生命化，則是教育發(fā)展的正確方向。以排球教學為例，在傳統(tǒng)排球教學課程中，大多數(shù)教師只傳授學生一些基本的技術動作要領，教學內(nèi)容單一，缺乏吸引力。為了改變這一現(xiàn)象，可以有針對性地開展分組教學。在進行墊球往返跑游戲中，由于A組成員技術動作不熟練，團隊協(xié)作較差，在小組中墊底。這時可以幫助他們分析問題原因，給予他們鼓勵與支持，讓他們在輕松愉悅的氛圍中，取得良好的成績，感受運動的樂趣。

3.3、采用生命化的教學方法

在體育教育教學過程中，只有采取最適合的教學方法才能保證教學的成功。在選擇教學方法時不能盲目，要做到心中有數(shù)。首先，教學方法能夠?qū)W生生命完整性有極大幫助；其次，教學方法要體現(xiàn)學生的主動性，讓學生獨立掌握個性的發(fā)展，形成正確的生命價值觀；再次，教學方法要對全面培養(yǎng)學生有積極的推動作用。

3.4、轉(zhuǎn)變教育理念

教師是體育教學的設計者和踐行者，教師的教學理念關系著生命教育的理念是否可以實施。在生命教育視角下開展教學活動，必須轉(zhuǎn)變教學理念，把握生命教育的內(nèi)涵，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，正確引導學生成長，把團結(jié)互助、勤奮刻苦、謙虛自信的品質(zhì)融入到學生的生活和學習之中。

4、體育教育教學中開展生命教育的價值與意義

4.1、體現(xiàn)“生命為本，健康第一”的思想

依托體育課程開展生命教育，是實現(xiàn)生命教育價值最有效地途徑，同時也是“生命為本，健康第一”思想的重要體現(xiàn)。一方面從體育課程本身看，它具有開放性強、參與性強、實踐性強等特點，所以它可以根據(jù)學生特點有針對性的開展教學活動，全面提升學生的身體素質(zhì)和生理機能。另一方面體育教學活動還強調(diào)對個人全面的培養(yǎng)，在學習各種身體技能的同時，還加強對精神品格的塑造，讓學生真正成為一名健康的人。

4.2、全面拓展了教育思想觀念

傳統(tǒng)的教育主要采用說教模式，主要對學生基本知識、技能和素養(yǎng)進行培養(yǎng)，忽視了學生的成長及生命教育。而生命教育的存在，使教育真正實現(xiàn)了心與心的交匯，靈魂與靈魂的交融，并且讓“以人為本”的思想貫穿于教育活動的始終。教師在這些生命觀的影響下，給予學生成長更多的關愛，不斷調(diào)動學生學習的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，塑造學生“愛護自己，關愛他人”的價值觀，讓學生真正的對人生進行思考。

4.3、推動課程全面改革

當今社會是一個飛速發(fā)展，快速變革的社會，這也對教育領域提出了更高的要求。如果體育教育教學仍固守自己局限的圈子，進行單一理性的教育，就可能導致生命意義的喪失，教育也就失去了它真正的價值。因此，要促進科學教育與人文教育的融合，推動課程全面改革，注重學生個人情感、意志、價值觀、人生觀等非理性教育的培養(yǎng)，塑造學生健全人格，讓學生生活更加豐富多彩，形成正確的生命觀。

4.4、形成新的師生角色

傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學活動的中心，是知識和技能的傳授者，師生之間是一種管理與被管理的關系。這種關系不利于學生健康成長，把學生束縛在一個“牢籠”之中，讓學生缺乏主動性，不利于個體生命發(fā)展。因此，在生命教育的影響下，建立新型的師生關系，具有重要的意義。這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性，彰顯學生個體生命特點，促進學生創(chuàng)造力發(fā)展，加強師生之間的合作，推動民主教學、互動教學、素質(zhì)教學、生命教學的全面發(fā)展。

4.5、構(gòu)建生命發(fā)展的價值評價體系

傳統(tǒng)的教學評價是在應試教育基礎上培養(yǎng)適合升學教育的兒童，其注重鑒定、選拔功能。這樣的評價方式具有很大的局限性，只有一小部分學生從選拔中脫穎而出，并獲得鼓勵和成功的體驗，大部分學生的生命個性得不到激發(fā)，對學生的長期發(fā)展極為不利。而現(xiàn)代教育將生命發(fā)展融入評價之中，讓每一位學生都能找到適合自己的教育方式，充分的尊重學生，點燃學生心中的火種，促進每一位學生的全面發(fā)展，讓學生的生命個性得到最大程度的釋放。

5、結(jié)語

綜上所述，在體育教育教學中融入生命教育理念，是體育生命化的重要體現(xiàn)，體育的發(fā)展應該圍繞生命教育的核心，努力改變教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育理念，讓學生真正理解生命的價值與意義。

[1]謝瑩.基于生命教育視角下對中學體育教學的再認識[J].中國校外教育(下旬刊),2016(01).

[2]于文謙,荊雯.回歸生命教育語境下的體育[J].首都體育學院學報,2013(4).

[3]郭瑞.生命教育視閾下的體育基礎教育[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版,2012(12).

[4]薛文平.生命教育及對教育教學改革的價值與啟示[J].教育科學論壇,2007(6).

G807

A

1006-8902-（2017）-10-ZQ

黃彥華（1962-），男，畢業(yè)于首都體育學院本科，現(xiàn)于昆明醫(yī)科大學任教，講師，研究方向體育教學；

吳曉虹（1967-），女，畢業(yè)于中央廣播電視大學本科，現(xiàn)于昆明醫(yī)科大學任教，助教，研究方向體育教育。