高職推拿專業(yè)青年教師“師承三步”教學(xué)能力探析

雷偉，王德瑜，詹育和，袁盛華，王添

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南株洲412012）

高職推拿專業(yè)青年教師“師承三步”教學(xué)能力探析

雷偉，王德瑜*，詹育和，袁盛華，王添

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南株洲412012）

作為培養(yǎng)和輸送實(shí)用型人才的基地，高職院校推拿專業(yè)教學(xué)質(zhì)量對于中醫(yī)推拿事業(yè)的發(fā)展有著重要作用，而作為推拿專業(yè)教學(xué)主力軍的青年教師，其教學(xué)能力關(guān)系到推拿專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對高職推拿專業(yè)青年教師“師承三步”教學(xué)能力進(jìn)行探析。

推拿專業(yè)；青年教師；教學(xué)能力

中醫(yī)推拿是中醫(yī)外治調(diào)理技術(shù)，歷史悠久，發(fā)展前景廣闊。作為培養(yǎng)和輸送實(shí)用型人才的基地，高職院校推拿專業(yè)教學(xué)質(zhì)量對于中醫(yī)推拿事業(yè)發(fā)展有著重要作用，而作為推拿專業(yè)教學(xué)主力軍的青年教師，其教學(xué)能力關(guān)系到推拿專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者對高職推拿專業(yè)青年教師“師承三步”教學(xué)能力作如下探析。

1 我校“師承三步”教學(xué)的傳統(tǒng)和現(xiàn)況

我校以王德瑜教授為核心的推拿教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)的“師承相授——三步教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)用型推拿人才培養(yǎng)領(lǐng)域取得了卓越成效，逐漸成為我校推拿專業(yè)教學(xué)特色。現(xiàn)在專業(yè)老、中、青以及高、中、初級教師都奉行“初與師合，形神相似，終與師離”[1]的“三步教學(xué)”思想。

2 教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師在教學(xué)前組織教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以飽滿的熱情及精力投入教學(xué)工作；教學(xué)中掌控課堂教學(xué)進(jìn)程，講授書本知識，操作教學(xué)設(shè)備，靈活應(yīng)對教學(xué)突發(fā)情況，規(guī)避教學(xué)失誤；教學(xué)后進(jìn)行自我總結(jié)與評價(jià)、教學(xué)回顧與反思，以完成教學(xué)目標(biāo)的貫穿于教學(xué)前、中、后3個(gè)階段的能力?？偟膩碚f包括教學(xué)組織與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)調(diào)控與實(shí)施能力、轉(zhuǎn)化知識能力、技能操作能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、自我評估能力、教學(xué)反思能力[2]。

高職教師教育教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和專業(yè)性。專業(yè)教學(xué)能力是指教師能根據(jù)行業(yè)企業(yè)工作崗位的能力要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，并對其身心發(fā)展產(chǎn)生有效影響的一種教學(xué)能力。對于推拿專業(yè)而言，就是教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，使其成為操作能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。

3 推拿專業(yè)青年教師“師承三步”教學(xué)能力探析

3.1 “初與師合”階段觀察能力為先

觀察能力是人們從事觀察活動的能力[3]，在推拿手法教學(xué)中非常重要。全面、細(xì)致和實(shí)事求是的觀察是“初與師合”階段的一塊基石。在推拿手法教學(xué)過程中，高職青年教師要使學(xué)生記住預(yù)備姿勢、運(yùn)動形式、用力方法、注意事項(xiàng)等。例如，一指禪推法操作教學(xué)中，讓學(xué)生觀察到著力部（拇指中鋒端或螺紋面）是吸定的，發(fā)力方式是前臂主動旋轉(zhuǎn)為動力源帶動腕關(guān)節(jié)左右擺動，不能前后運(yùn)動或搖動。這也是青年教師在向老教師學(xué)習(xí)并觀察、總結(jié)的基礎(chǔ)上自己完善的一指禪推法操作，在教學(xué)中讓學(xué)生操作出來就可以了。在這一過程中，教師要注意觀察學(xué)生的操作，正確的可以拿來作示范，錯(cuò)誤的也可拿來進(jìn)行點(diǎn)評，以提高教學(xué)效果。因此，在與老教師和學(xué)生初步接觸時(shí)，青年教師首先要發(fā)揮觀察能力，利用眼、耳、手等感官，將老教師的規(guī)范動作、規(guī)范言語傳達(dá)給學(xué)生，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、糾偏，不斷地觀察、再觀察，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.2 “形神相似”階段思考能力為上

思考是思維的一種活動，思考能力則是在思維過程中產(chǎn)生的一種作用力，即有目的、針對性地收集關(guān)于思考對象的信息以及深刻認(rèn)識和把握事物本質(zhì)的能力[4]。在仔細(xì)、全面觀察的基礎(chǔ)上積極思考，養(yǎng)成愛觀察、愛思考的習(xí)慣，有助于青年教師積累經(jīng)驗(yàn)，更好地認(rèn)識世界，認(rèn)識推拿。沒有思考的觀察將是簡單的反射，而不是高級的反應(yīng)；沒有配上思考的觀察就如同沒有血肉的枯骨，就推拿手法操作而言，將是有形而無神。因此，推拿教學(xué)中，學(xué)生不僅要在外形上模仿，還要從氣勢上進(jìn)行揣摩，這就要求青年教師仔細(xì)觀察老教師的操作，認(rèn)真思考如何操作才能達(dá)到推拿手法基本要求，即“持久、有力、均勻、柔和”，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考。推拿專業(yè)青年教師在繼承老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以結(jié)合自己在學(xué)習(xí)時(shí)的體會，思考哪些操作易出錯(cuò)和出錯(cuò)原因，以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，采用提問式或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，能讓學(xué)生主動思考，習(xí)得規(guī)范的形神兼?zhèn)涞牟僮魇址?，達(dá)到意、氣、力的自然結(jié)合狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)心神一體、思行統(tǒng)一。

3.3 “終與師離”階段行動能力為重

行動能力是傳承推拿手法的催化劑[5]。在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考后，要學(xué)習(xí)推拿手法，就要下定決心攻克手法技術(shù)的難點(diǎn)，由不會到會，由形似到神似，最終將手法技術(shù)提升為一種藝術(shù)。這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，要求學(xué)生不斷地練習(xí)、不斷地積累。這一階段，推拿專業(yè)青年教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使其基于前面觀察、思考所得成果展開行動。推拿專業(yè)青年教師要結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會，帶領(lǐng)學(xué)生勤學(xué)苦練，使其掌握單個(gè)手法操作要領(lǐng)、復(fù)式手法操作要領(lǐng)等，提高崗位勝任力，培養(yǎng)正向行動力，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，打下扎實(shí)的手法功底。

4 推拿專業(yè)青年教師“師承三步”教學(xué)能力總結(jié)

作為高校教學(xué)主力軍，高職院校青年教師的教學(xué)能力高低直接影響著高校教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)我?！皫煶腥健苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對推拿專業(yè)青年教師觀察能力、思考能力、行動能力方面進(jìn)行了探析，以期與同道交流。

[1]雷偉，王德瑜.推拿“師承相授”三步教學(xué)中WTA核心能力的應(yīng)用實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（16）：47-48.

[2]呂紀(jì)增，張予英.高校教師教學(xué)能力分析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2002（3）：100-103.

[3]王小勇.談觀察力對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及培養(yǎng)[J].科技信息，2008（24）：235.

[4]岳亞軍.人的價(jià)值在于覺醒和思考力[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2014（8）：77.

[5]徐杰舜，李富強(qiáng)，黃興球，等.中國傳統(tǒng)的解釋力、行動力和解決力[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，14（4）：96-100.

（*通訊作者：王德瑜）

G451.2

A

1671-1246（2017）13-0008-02