當(dāng)《戰(zhàn)國策》遇上《甄嬛傳》

陳正

秦昭王嘗遣使者遺君王后玉連環(huán)，曰：“齊多智，能解此環(huán)否？”君王后以示群臣，群臣不知解。君王后引椎椎破之，謝秦使曰：“謹(jǐn)以解矣！”

——《戰(zhàn)國策·齊策》

【創(chuàng)課緣起】

《甄嬛傳》情節(jié)曲折生動，演員演技生動，環(huán)境服飾考究，配樂優(yōu)美動聽，播出之后流行一時，主演孫儷等也紅透半邊天，還帶動了一系列的清代宮斗劇。我在看到《甄嬛傳》第72集蒙古大汗用一個九連玉環(huán)為難大清文武群臣的時候，總覺得有點熟悉，再翻看《戰(zhàn)國策·齊策》，哈哈，果然，這個情節(jié)不就改編自此處嗎？

由此想到，孩子們每次寫作都是痛苦得抓耳撓腮，其中之難，第一是沒有內(nèi)容可寫；第二是有了內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)如何編排，詳略輕重如何描摹，也是一大難題。其實有很多影視劇都直接或者間接改編自經(jīng)典文言作品，如果以此為寫作內(nèi)容的開發(fā)點，比如讓《戰(zhàn)國策》遇上《甄嬛傳》，那會發(fā)生怎樣奇妙的化學(xué)反應(yīng)呢？

【創(chuàng)課說明】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：（寫作教學(xué)）為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。本創(chuàng)新設(shè)計，就是嘗試把文言作品閱讀改寫與影視作品欣賞結(jié)合起來，在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，感受經(jīng)典文言作品的魅力，在想象、改編中提高習(xí)作水平。

【創(chuàng)課思路】

一、課前談話，認(rèn)識語法

課始，老師從“美圖秀秀”一詞的兩種用法討論導(dǎo)入，認(rèn)識到現(xiàn)代漢語中存在著一個詞語既可以當(dāng)名詞用，也可以當(dāng)動詞用的有趣現(xiàn)象，為后文學(xué)習(xí)預(yù)熱。

二、分步學(xué)習(xí)，了解大意

這一個環(huán)節(jié)分為兩步：

首先分步呈現(xiàn)《玉連環(huán)》的三句文言文，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，出示相關(guān)字詞的解釋供學(xué)生選擇定義，了解故事的大意。

然后指導(dǎo)想象當(dāng)時的場景，揣摩人物的心理，有滋有味、入情入境地朗讀這個文言故事，感受人物的機智。

三、想象作文，交流修改

讓學(xué)生大膽想象，用10分鐘左右時間，運用人物的動作、語言、神態(tài)、心理等描寫方法，改寫這個小故事。并選擇兩篇進(jìn)行修改、指導(dǎo)。

四、巧加題目，總結(jié)主題

首先要求學(xué)生在板書空白處添加詞語，給習(xí)作擬定一個題目，然后出示《三國演義》中回目，進(jìn)行比對，汲取傳統(tǒng)經(jīng)典題目的智慧。

五、欣賞影視，打通隔閡

在課的最后環(huán)節(jié)，欣賞《甄嬛傳》中相關(guān)的片段，交流作者改編的意圖，感受到經(jīng)典文言作品的現(xiàn)代魅力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改編文言的興趣。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、課前談話，認(rèn)識語法

師：現(xiàn)在有個動作很流行——自拍。老師很少自拍，因為我有自知之明，我自己長得不好看。后來有人跟我說，這沒關(guān)系，可以用“美圖秀秀”修改一下，馬上皮膚白了，頭發(fā)黑了，人就變好看了！

師：誰能夠告訴我“美圖秀秀”是什么？

生：是一款可以修改照片的軟件，我媽媽常用的。

師：我后來還聽人說拍的照片可以“美圖秀秀”一下呀！

生：這里的意思是用“美圖秀秀”這個軟件修改一下照片的意思。

師：漢語多有意思，一個詞語，可以表示一樣?xùn)|西，是個名詞；又可以表示一個動作，是個動詞。

【自悟自析】

解析“美圖秀秀”一詞在兩種語境的不同含義，認(rèn)識現(xiàn)代漢語語法中的一個現(xiàn)象：一個詞語可以當(dāng)名詞使用，也可以當(dāng)動詞使用。運用這樣富有語文味的課前談話，進(jìn)行學(xué)前熱身。

二、分步學(xué)習(xí)，了解大意

師：今天我們學(xué)習(xí)的小故事也很有趣，是選自一本古代經(jīng)典《戰(zhàn)國策》。這是一本怎樣的書呢？

（師PPT出示，生讀：《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書。主要記述了戰(zhàn)國時期的縱橫家的政治主張和策略。）

師：今天我們學(xué)其中一個小故事，里面有一個人物叫秦昭王。

（師PPT出示，生讀：“秦國國王，在位時先后戰(zhàn)勝韓、魏、趙、齊、楚等國。”）

師：說說你認(rèn)為秦昭王是個什么樣的人？

生：秦昭王是個很厲害的國王。

生：秦昭王能夠打敗這么多國家，是個戰(zhàn)無不勝的國王。

師：剛才大家都是站在秦國的角度說的?？墒钱?dāng)你站在被打敗的齊國、楚國的角度來說，秦昭王是個怎樣的國王？

生：秦昭王是個讓人害怕的國王。

生：秦昭王是個讓人討厭的人。

師：這個故事里，還有一個人物，叫做君王后，又是一個怎樣的人？

（師PPT出示，生讀：“齊襄王的王后，史稱‘君王后”。）

（一）起：學(xué)習(xí)第一句

（師PPT出示，生讀：秦昭王嘗遣使者遺君王后玉連環(huán)，曰：“齊多智，能解此環(huán)否？”）

師：這句話里哪幾個字不是很懂意思？

生：“嘗”字不懂。

生：“遺”字不懂什么意思。

師：有不懂的字詞就要大膽提出來。老師讀這幾個字也不懂，去查了字典，發(fā)現(xiàn)有好幾種意思，請大家?guī)屠蠋熯x一選。

（師PPT出示，生讀：“嘗[cháng]1.辨別滋味。2.經(jīng)歷。3.曾經(jīng)。”）

生：應(yīng)該選擇3，“曾經(jīng)”的意思。這個解釋在句子中通順。

師：原來要聯(lián)系語境呀！再看剛才大家讀的這個遺（yí）?！?/p>

（師PPT出示，生讀：“遺[wèi]〈動〉給予，贈送；遺[yí]〈動〉遺失?！保?/p>

生：應(yīng)該讀作[wèi]，是“贈送”的意思。整句話的意思是秦昭王曾經(jīng)派遣使者送給君王后一個玉連環(huán)，說：“齊國有很多有智慧的人，能夠解開這個環(huán)嗎？”

師：關(guān)于玉連環(huán)是什么，有這樣一些說法。

（師PPT出示，解說：“有的說玉連環(huán)就是用玉石雕刻的互相嵌套的環(huán)，根本無法解開。有的說可能是益智玩具九連環(huán)的前身。九連環(huán)是一種智力玩具，它用九個圓環(huán)相連成串，每個環(huán)互相制約，只有第一環(huán)能夠自由上下。解開九連環(huán)共需要341步。）

師：秦昭王真的只是送一個玉連環(huán)給齊國的君王后解著玩嗎？

生：不是，他是要來試探一下齊國的。

生：我覺得秦昭王就是看不起齊國，故意送來羞辱的。

（師要求按照理解朗讀，讀出試探、羞辱等語氣）

（二）承：學(xué)習(xí)第二句

（師PPT出示，生讀：“君王后以示群臣，群臣不知解?！保?/p>

生：這句話是說君王后把玉連環(huán)給大臣們看，大臣們不知道如何解開。

師：如果你是秦國的使臣，看到這個場面，你會怎么讀這句話？

（生讀本句，讀出使者的得意洋洋、嘲笑、冷笑等語氣。）

師：如果你是齊國的使臣，看到這個場面，你會怎么讀這句話？

（生讀本句，讀出群臣的無奈、羞愧等語氣。）

（三）轉(zhuǎn)：學(xué)習(xí)第三句

（師PPT出示，生讀：“君王后引椎椎破之，謝秦使曰：‘謹(jǐn)以解矣！”）

生：“‘椎是什么意思？”

師：請大家做出選擇?！?/p>

（師PPT出示，生讀：“1.椎[zhuī]動物背部的短骨；2椎[chuí]1.敲打東西的器具。2.敲打?！保?/p>

生：這個字讀作“chuí”，第一個字的意思是“短木棍”，第二個字的意思是“用棍子打”。那整句話的意思是君王后拿起短木棍打碎了玉連環(huán)，告訴秦國使臣說：‘我已經(jīng)解開了?！?/p>

師：同一個字，可以表示一樣?xùn)|西，可以表示一個動作，這就是漢語的魅力。有句話說“錘子錘雞蛋，錘不破”。誰來解釋？”

生：“錘不破”說的是“錘子”沒有破。

師：大家如果是齊國的大臣，看見這一幕，會怎樣讀這句話呢？

（生讀，讀出自豪、驕傲的語氣。）

【自悟自析】

解讀文言中“椎”的兩種用法，和“錘子錘雞蛋錘不破”的現(xiàn)代用法相對應(yīng)，進(jìn)而與課前談話融為一體。通過解詞、釋句，了解故事大意。通過多種形式朗讀，揣摩人物心理，梳理故事情節(jié)，想象當(dāng)時場景，為寫作打好扎實基礎(chǔ)。

三、想象作文，交流修改

師：發(fā)揮你的想象力，使用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫手法，把這則小古文改寫成現(xiàn)代文，最好有畫面感，可以拍成電影小片段。時間要求：10分鐘之內(nèi)完成。

（生寫作，師巡回輔導(dǎo)。）

生：秦昭王曾經(jīng)派遣使者出使齊國。使者到了齊國，見了君王后，恭恭敬敬獻(xiàn)上了玉連環(huán)，說：“聽說齊國有很多聰明的人，能否幫我把這個玉連環(huán)給解開呢？”說完，輕蔑地看看旁邊的大臣們。

君王后把玉連環(huán)傳給大臣們看，大臣們翻來覆去地看，滿臉疑惑，都搖搖頭說：“臣等無能，實在解不開呀！”

使者在一旁越看越高興，花費了好大的力氣才忍住笑。

君王后拿起一根短木棍，用力向玉連環(huán)砸去，然后對使者說：“不好意思，我已經(jīng)解開了！”

使者聽了，臉色就像打翻了的調(diào)色盤。大臣們見了，對君王后心生敬意。

師：最后一段話，補寫出了沒有的場面，尤其是比喻手法，把使者的神態(tài)寫得活靈活現(xiàn)。

……

【自悟自析】

這一環(huán)節(jié)的安排，除了寫作方法的簡單指導(dǎo)外，更多的時間留給學(xué)生自主想象改寫，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象和理解，大膽習(xí)作，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，用多種手法來表現(xiàn)智慧的君王后。十分鐘的寫作時間要求，讓學(xué)生的“習(xí)作要有一定速度?！?/p>

四、巧加題目，總結(jié)主題

師：你想給這則短文取個什么題目？

生：《君王后巧解玉連環(huán)》。

生：《君王后妙解玉連環(huán)》。

生：《君王后智解玉連環(huán)》。

師：大家取的題目和《三國演義》水平一樣高，請看三國回目“王司徒巧使連環(huán)計”“諸葛亮智算華容”“趙子龍計取桂陽”“用奇謀孔明借箭”……

【自悟自析】

通過擬取標(biāo)題，突出君王后的機智，概括習(xí)作的主題，同時與《三國演義》中的回目對比，認(rèn)識到章回小說的擬題特點，感受傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力，也培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信心。

五、欣賞影視，打通隔閡

師：這個故事，還真被改編成為《甄嬛傳》中的一個故事，咱們等會兒邊看邊想，這是改自哪個情節(jié)。

（生欣賞《甄嬛傳》第72集中第29分至32分片段）

生：蒙古王爺獻(xiàn)上玉連環(huán)，就是改編自第一句。

生：皇帝把玉連環(huán)給大臣看，大臣們面露難色就是改編自第二句。

生：朧月抓起玉連環(huán)狠狠摔在地上時，就是改編自第三句。

師（小結(jié)）：小古文語言很簡練，但包含的意思很多。讀這樣的小故事時，要善于想象畫面，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，把自己當(dāng)成其中人物，這樣你就能讀出趣味。讀得多了，你就把他們存在腦海里，某一天在某個影視片段里當(dāng)你看見似曾相識的片段，那便是一次美麗的重逢。

【自悟自析】

挖掘影視劇的文言源頭，打通經(jīng)典文言作品與現(xiàn)代生活的隔閡，感受到經(jīng)典文言作品的現(xiàn)代魅力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改編文言的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

板書：

妙解

君王后 巧解 玉連環(huán)

智解

【創(chuàng)課所得】

一、降低了寫作的難度。

作文對于學(xué)生來說，最難的是沒有內(nèi)容可寫，第二難的是不知道如何寫一件事情。本次改寫練習(xí)，為學(xué)生提供了大致的寫作內(nèi)容，“寫什么”的困難得到了解決。文言原有的語言描寫、動作描寫為學(xué)生提供了擴寫的方向，而文本的留白，又為學(xué)生的大膽想象提供了廣闊的空間，“怎么寫”的難題也得到了解決。

二、進(jìn)行了“混搭”的嘗試。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化……確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源……”本次創(chuàng)課習(xí)作教學(xué)，把文言作品的解讀與二度自由創(chuàng)作和現(xiàn)代影視作品欣賞“嫁接”在一起，做了一次有趣的“混搭”，努力挖掘影視劇的文言源頭，打通經(jīng)典文言作品與現(xiàn)代生活的隔閡，感受到經(jīng)典文言作品的現(xiàn)代魅力。

三、發(fā)掘了寫作的富礦。

文言作品在小學(xué)階段占比例很小，人教版目前的版本只有四篇，而且作品本身趣味性不夠，與現(xiàn)代生活的顯性聯(lián)系不緊密。其實學(xué)生愛看的影視劇就有部分甚至整體情節(jié)改編自文言作品的。比如《世說新語》中的《魏武將見匈奴使》與電視劇《漢武大帝》中漢武帝接見匈奴使者的故事極度相似；比如電影《劍雨》中戲彩子上天使用的登天索與《聊齋志異之偷桃》情節(jié)極為相似；甚至美國電影《魔術(shù)師》中長出一顆橙子樹的魔術(shù)與《聊齋志異之種梨》的精彩表演也有異曲同工之妙。可以說，文言作品中埋藏著一個寫作實踐的富礦。

【教學(xué)材料】

1.課堂教學(xué)課件、剪輯的《甄嬛傳》視頻。

2.學(xué)生的作品一篇：

君王后巧解玉連環(huán)

王梓童

秦昭王曾經(jīng)派遣使者出使齊國。使者到了齊國，見了君王后，恭恭敬敬獻(xiàn)上了玉連環(huán)，說：“聽說齊國有很多聰明的人，能否幫我把這個玉連環(huán)給解開呢？”說完，輕蔑地看看旁邊的大臣們。

君王后把玉連環(huán)傳給大臣們看，大臣們翻來覆去地看，滿臉疑惑，都搖搖頭說：“臣等無能，實在解不開呀！”

使者在一旁越看越高興，花費了好大的力氣才忍住笑。

君王后拿起一根短木棍，用力向玉連環(huán)砸去，然后對使者說：“不好意思，我已經(jīng)解開了！”

使者聽了，臉色就像打翻了的調(diào)色盤。大臣們見了，對君王后心生敬意。

老師讓你擦黑板

上數(shù)學(xué)課，我同桌在睡覺，老師寫了一黑板的數(shù)學(xué)題。寫完后，老師問：誰愿意上來做？

這時候我喊醒同桌，說：“嘿，老師讓你上去擦黑板?！?/p>

同桌抬頭看了老師一眼，老師看著他微笑地點了點頭。他突然站了起來走向黑板，同學(xué)一臉驚訝地看著他。只見他拿起黑板擦擦完了整個黑板，底下一片掌聲，老師一臉黑線……