地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的特點及對策研究*

孫麗平，田愛香

(1.菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東菏澤 274015；2.菏澤學(xué)院高等教育研究所，山東菏澤 274015)

地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的特點及對策研究*

孫麗平1，田愛香2

(1.菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東菏澤 274015；2.菏澤學(xué)院高等教育研究所，山東菏澤 274015)

學(xué)習(xí)動力是一種推動學(xué)習(xí)行為發(fā)生與保持的合力，這種合力通過多種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)出來。許多地方高校的大學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)動力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏、學(xué)習(xí)動機較弱、學(xué)習(xí)投入時間少、專業(yè)興趣不高、考試態(tài)度存在矛盾性等特點。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；調(diào)整學(xué)校的各項機制；引進新式教學(xué)理念；提供積極的社會支持等，以促進高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才。

地方高校；學(xué)習(xí)動力；特點；對策

動力一詞在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種釋義：一是使機械做功的各種作用力，二是比喻推動工作、事業(yè)等前進和發(fā)展的力量。因此，我們將學(xué)習(xí)動力定義為一種推動學(xué)習(xí)行為發(fā)生與保持的合力，這種合力通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)興趣、考試態(tài)度等內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)出來，最終促使學(xué)習(xí)得以前進和發(fā)展。地方高?？蒲蟹諊蝗缰攸c本科院校，專業(yè)對口性不如職業(yè)院校，所以地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有其獨特性。

一、地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的特點

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏

學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于提高學(xué)習(xí)效率，其明確性被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動力的穩(wěn)定持久成分。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般分為長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，地方高校的大學(xué)生很少制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，缺乏遠(yuǎn)期規(guī)劃。制定階段性目標(biāo)的同學(xué)又往往傾向于以考好成績或老師要求為導(dǎo)向，缺乏自定階段性目標(biāo)的能力或能動性。有研究表明學(xué)生自定階段性目標(biāo)更有利于學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于教師要求。長遠(yuǎn)目標(biāo)與自定階段性目標(biāo)的缺乏，不利于高校創(chuàng)新型人才與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

(二)學(xué)習(xí)動機較弱

行為動機理論認(rèn)為人的行為都是有目的的，學(xué)習(xí)行為離不開學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動并達到一定目標(biāo)的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)動力的核心成分。地方高校的大部分學(xué)生非常關(guān)注大學(xué)與工作之間的相關(guān)性，他們上大學(xué)的主要驅(qū)動因素是將來能有一個理想的工作，以求知為目標(biāo)的學(xué)生比例較小。有些同學(xué)是出于家長或老師的期望或者高中畢業(yè)后的延續(xù)而選擇大學(xué)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往是最弱的。此外，地方高校大學(xué)生的工作志愿，傾向于選擇學(xué)?；蚬珓?wù)員，也就是說他們更希望尋求穩(wěn)定有序的一份工作。而專業(yè)對口問題往往被忽視，這可能是由于地方高校的專業(yè)與未來工作之間有很大的縫隙，缺乏很好的銜接。

(三)學(xué)習(xí)投入時間少

學(xué)習(xí)投入是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的行為標(biāo)準(zhǔn)，是可觀察的外顯性學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)習(xí)投入，地方高校的學(xué)生表現(xiàn)為：偶爾會預(yù)習(xí)功課，主要看心情，這表明學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)受到情緒的調(diào)配，具有不穩(wěn)定性；表面上看，大部分學(xué)生聽課比較認(rèn)真、在做筆記，但問題就在于學(xué)生把聽課和記筆記變成了一項機械式的任務(wù)，他們在被動的執(zhí)行，很少對講課內(nèi)容進行思考和表示懷疑；學(xué)生缺乏平時復(fù)習(xí)，往往考試臨時抱佛腳，一般考試結(jié)束也標(biāo)志著一門功課的忘記；大部分學(xué)生在閑暇時間沉溺于手機，主要是玩游戲、看電影電視、朋友聊天，很少用手機去查閱學(xué)習(xí)資料，他們廣泛的將手機作為一種休閑娛樂的工具。

(四)專業(yè)興趣不高

專業(yè)興趣體現(xiàn)的是個人對學(xué)業(yè)的情緒認(rèn)可度，影響個人在學(xué)習(xí)過程中的卷入度，屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的情感承諾部分。地方高校大學(xué)生出于自身興趣而選擇本專業(yè)的比例大約一半左右，其余學(xué)生多是聽從父母或高中老師的建議選擇熱門專業(yè)或者被調(diào)劑到當(dāng)前專業(yè)。盡管隨著深入的學(xué)習(xí)，大學(xué)生對自己專業(yè)了解更多、更精確，可是由于專業(yè)理論相對枯燥乏味、專業(yè)實踐過少，大學(xué)生專業(yè)興趣與自身興趣之間還是只有中等程度的適配性，這時候地方高校大學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)兩極化的現(xiàn)象。

(五)考試態(tài)度存在矛盾性

考試是學(xué)校教育不可缺少的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生對考試持何種態(tài)度與其學(xué)業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，更是其學(xué)習(xí)動力強弱的可觀測指標(biāo)?？荚囎鳛橐环N競爭機制，得到地方高校大學(xué)生的高度重視和普遍認(rèn)可。但是考試作弊現(xiàn)象卻是屢禁不止，學(xué)生往往抱著僥幸心理，一旦有可乘之機，就企圖表現(xiàn)出作弊行為。同時大學(xué)生自己又有矛盾心理，對作弊行為傾向于不認(rèn)同態(tài)度，這種矛盾性反映了大學(xué)生對待作弊問題知行不一的現(xiàn)象，同時也反映了大學(xué)生自律意識的薄弱性。

二、提升地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策

(一)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.提升學(xué)習(xí)力。美國佛睿斯于1965年提出學(xué)習(xí)力概念，將其定義為把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的綜合能力的體現(xiàn)。大學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)力，是將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)動力的要求。地方高校大學(xué)生提升學(xué)習(xí)力需要做到：明確而長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與階段性目標(biāo)的結(jié)合，以保證大學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的源動力；學(xué)習(xí)不是一件容易的事，是伴隨有考驗的持久過程，大學(xué)生需要加強自身意志品質(zhì)的鍛煉，才能夠保持學(xué)習(xí)的堅持性；靈活運用各種學(xué)習(xí)策略，強化對知識的理解與遷移，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到解決問題上；發(fā)揮同伴的力量，進行合作式學(xué)習(xí)，在整體良好的學(xué)習(xí)氛圍下提升團體的互惠力；最后做到學(xué)思相結(jié)合，既要認(rèn)真聽課，又要提升元認(rèn)知水平，增進學(xué)習(xí)的深度和高度。

2.合理安排閑暇時間。進入大學(xué)后，大學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，自由支配時間比較充裕，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生的自我規(guī)劃、自我管理能力，所以閑暇教育逐漸受到人們的關(guān)注。從學(xué)習(xí)投入的特點來看地方高校的大部分學(xué)生沒有意識到閑暇時間合理管理的重要性，他們分配給學(xué)習(xí)的時間較少，把休閑時間變成了“浪費”的代名詞。所以合理安排閑暇時間，大學(xué)生需要做到：樹立時間價值感，設(shè)置日程表，提升閑暇時間的科學(xué)性與質(zhì)量性；提高時間監(jiān)控意識，抵制玩物喪志行為；整合碎片時間，提升零碎時間的利用率；以生活的整體平衡和整體質(zhì)量為基準(zhǔn)，定期進行時間效能評價。

3.合理認(rèn)識自身情緒。情緒作為一種主觀體驗，對學(xué)習(xí)動力起到積極的推動作用或消極的阻礙作用。大學(xué)生合理認(rèn)識自身情緒，首先要意識到自己的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的各種情緒體驗，既包括滿足、高興、自豪等積極情緒，也包括焦慮、羞愧、厭倦等消極情緒。[1]對于地方高校大學(xué)生來說，他們經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)的多次考試，容易出現(xiàn)消極學(xué)業(yè)情緒的累積現(xiàn)象，所以識別并接納自己的學(xué)業(yè)情緒，才能發(fā)揮學(xué)業(yè)情緒的積極作用。其次，要處理好戀愛中的情緒與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。大學(xué)生情緒體驗迅速，存在喜怒無常的不穩(wěn)定性，所以他們要調(diào)控好戀愛過程中的情緒波動，不要把戀愛中的喜怒哀樂遷移到學(xué)習(xí)中。最后，要學(xué)會自我情緒激勵。在學(xué)習(xí)過程中，多給予自己鼓勵，把學(xué)習(xí)過程中的每次成功都累積起來，不斷增強自己學(xué)習(xí)的信心和熱情。

4.形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中始終保持正能量。地方高校大學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要加深對學(xué)習(xí)意義的理解。學(xué)習(xí)是終身化學(xué)習(xí)背景下個體生存的必要手段，是個體自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的內(nèi)在需求，更是每個人作為社會一員的責(zé)任要求。其次要提升學(xué)習(xí)興趣。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，有利于調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性。最后要認(rèn)真對待考試。考試不僅是檢驗大學(xué)生知識掌握的工具，而且是考驗大學(xué)生人品的試金石。能夠拋棄作弊思想，杜絕作弊行為，發(fā)揮自己的真實水平才是考試的根本要求。

(二)學(xué)校調(diào)整各項機制

1.改進考試機制。地方高校將期末成績與平時成績的比例設(shè)定為7∶3或8∶2，非?？粗仄谀┏煽?。期末成績往往是筆試形式，內(nèi)容依托于教材，只考察了學(xué)生對知識的記憶能力，即使平時不學(xué)，臨陣磨槍，很多同學(xué)也能得到高分。平時成績占的比例較小，一般是平時表現(xiàn)、期中成績、平時考勤三者的綜合得分。由于平時成績主觀性強，教師在不為難學(xué)生的方針下，一般都會給學(xué)生80多分或90多分。地方高校的考試機制失去了選拔功能和鑒別功能，科學(xué)的評價體系有待建立。地方高校變革考試機制，首先要豐富考試形式。根據(jù)學(xué)科特點，可以采取筆試、論文、口試、調(diào)查報告、實驗操作等多種形式相結(jié)合的方式。其次，注重平時表現(xiàn)。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)可以成為平時成績的重要來源，以加分制方式，將每一次學(xué)生的表現(xiàn)都給予記錄、并轉(zhuǎn)化成平時成績，這要求大幅度提升平時成績的比重。最后，嚴(yán)格保持考試機制的公平。對于沒有達到及格水平的學(xué)生，不能由于同情或不及格的比例過高，而給以及格分?jǐn)?shù)，這將失去考試公正、客觀的初衷。

2.普遍實行小班制。目前地方高校相比重點院校來說，典型特色之一是招生多，由于教室有限，難以實現(xiàn)各個院系都是小班制的管理模式，存在100人左右的大班制是常態(tài)。大班制在教學(xué)中產(chǎn)生的局限體現(xiàn)在：教師難以關(guān)注到每個學(xué)生；團體活動難以實施；控制力差的學(xué)生很容易掉隊；討論氛圍差，很多同學(xué)不參與。所以地方高校提升教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，非常有必要實行小班制。小班制的班級人數(shù)一般不超過30人，實施此制度，有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)方式，有助于增強師生互動性，有助于全體學(xué)生的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。小班制體現(xiàn)了教育公平和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，應(yīng)該是地方高校改革的新動向。

3.處理好科研與教學(xué)的關(guān)系?？蒲械陌l(fā)展可以推動學(xué)科的發(fā)展，可以為學(xué)校爭取到更多的資源，可以提升學(xué)校名氣，所以科研出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象，從專門性的科研機構(gòu)發(fā)展到所有高校。就科研能力而言，地方高校僅具有學(xué)士授予點，位置在博士授予點學(xué)校、碩士授予點學(xué)校之后，屬于三類院校[2]。在地方高校，科研成果在職稱評定中起到關(guān)鍵性的作用，許多教師不得不搞科研。優(yōu)秀的科研成果與卓越的教學(xué)水平都需要充足的時間與精力，所以地方高校的科研與教學(xué)之間的矛盾十分突出。鑒于此，可采取以下策略：首先，學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)教學(xué)與科研的分化，容易出成果的院系重科研，不容易出成果的院系重教學(xué)。其次，各系內(nèi)部教學(xué)與科研的分化，每個系的教師也可以分化為教學(xué)與科研兩條路。最后，科研成果可以作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。既能夠提升學(xué)生的科研能力，又能夠解決科研與教學(xué)之間的沖突。

4.教學(xué)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+的模式。互聯(lián)網(wǎng)走進校園已經(jīng)成為一種趨勢，對于地方高校來說，如何將互聯(lián)網(wǎng)有效的使用，將其變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，而不是消耗時間的精神鴉片變得至關(guān)重要。首先，提升教師的信息技術(shù)能力。多媒體在高校中早已普遍使用，但是目前教師的多媒體課件以單一的文字為主，如同簡易的電子課本。所以地方高校首先要定期對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，以夯實互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。其次，引進慕課模式。學(xué)校引進知名院校的部分課程，可以擴大教育資源的供給，也可以開拓學(xué)生的眼界。再次，利用對分課堂的對分易，將作業(yè)采用微信平臺模式，以代替紙質(zhì)作業(yè)[3]。最后，靈活運用線上學(xué)習(xí)模式。大學(xué)教材不限于一本，可采用線上學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)課程相關(guān)的多種電子資源傳遞給學(xué)生，促進學(xué)生思考的深度和廣度。

5.加強專業(yè)前景規(guī)劃隊伍建設(shè)。地方高校學(xué)生非常關(guān)注前途，但是專業(yè)對口在找工作時顯得非常不重要，這與地方高校缺乏專業(yè)前景規(guī)劃隊伍有關(guān)。盡管職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)開設(shè)，可是這門學(xué)科的專業(yè)對口性質(zhì)并不強，很少有教師能夠結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)去講解這門課程。除了職業(yè)生涯規(guī)劃的專任教師之外，其余教師更少有確切了解本專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的，他們只關(guān)注傳遞知識，卻不能為學(xué)生的發(fā)展提供有及時有效的參考意見。如果缺乏有市場意識的教師隊伍，高校很難通過學(xué)科分工去培養(yǎng)市場需求的人才。要改變此現(xiàn)狀，學(xué)校需要做到：首先，各院系至少選拔一名教師，負(fù)責(zé)收集信息，把握本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)與市場需求。其次，邀請本專業(yè)的優(yōu)秀校友、杰出人士為學(xué)生做報告，來引導(dǎo)就業(yè)之路與學(xué)業(yè)發(fā)展之路。最后，每名教師都要有責(zé)任意識，將指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展前景作為教師義務(wù)的一部分，積極為學(xué)生解前途之惑。

(三)教師引進新式教學(xué)理念

1.提升學(xué)生的自我效能感。地方高校的大學(xué)生在班里往往是學(xué)習(xí)中等或中等以上卻沒有達到優(yōu)秀的學(xué)生，在同伴比較中屬于比上不足、比下有余的位置，所以這部分學(xué)生的自信心并不很強，他們往往是心理更容易產(chǎn)生沖突的群體，一方面想在學(xué)業(yè)上好好表現(xiàn)自己，另一方面又感覺自己能力有限、自我感知迷茫，因此地方高校的學(xué)生也最容易產(chǎn)生兩極分化，有一部分學(xué)生會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生卻放棄自己、處于熬日子狀態(tài)。地方高校的教師意識到學(xué)生的這些特點后，在日常生活中應(yīng)該給予學(xué)生更多的積極暗示、更多的成功體驗、更多的鼓勵式教育，并注重與學(xué)生的日常溝通，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，做學(xué)生的良師益友。

2.教學(xué)課堂增加競爭性。教學(xué)課堂增加競爭性指的是，把課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，能夠最先回答正確或者能夠獨辟蹊徑回答問題的同學(xué)都可以獲得相應(yīng)的加分，所以課堂上的競爭性強調(diào)個體之間的競爭而非團體之間的競爭。一般來說，加分制受到學(xué)生的歡迎，地方高校的學(xué)生普遍重視考試、關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而課堂上的加分是提高成績的重要途徑。此外，競爭作為一種外部刺激，在課堂上有助于學(xué)生產(chǎn)生緊張感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動機。有效實行競爭機制，教師需要做到：競爭內(nèi)容切合教學(xué)內(nèi)容，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力；問題難度適當(dāng)，不可過難或過易；競爭方式使用要適度，不可過多，避免引發(fā)學(xué)生的疲勞心理。

3.施行導(dǎo)生制。導(dǎo)生制最初由貝爾和蘭喀斯特提出，指教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，然后由他們中間的佼佼者作為導(dǎo)生去教給年幼的或成績較差的學(xué)生。導(dǎo)生制完全照搬到地方高校是不合適的，但是導(dǎo)生制的實質(zhì)即學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，這一點可以在地方高校施行起來，具體表現(xiàn)在：發(fā)展微格教學(xué)，無論是參加學(xué)科競賽類的活動還是參加教師類、公務(wù)員之類的考試，都會考察到學(xué)生的綜合能力。教師難以對眾多的學(xué)生做針對性指導(dǎo)，這時候可以選拔優(yōu)秀學(xué)生作為導(dǎo)生，對其它學(xué)生進行評價與指導(dǎo)；建立學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)每周課堂與作業(yè)表現(xiàn)，指定不同的導(dǎo)生，其余學(xué)生自行選擇歸入到哪一個導(dǎo)生的小組內(nèi)，由導(dǎo)生在每次課程或作業(yè)之后，向小組內(nèi)成員講解自己對知識的理解。

4.增加師生互動性。教師單獨講授的舞臺是一個人在表演的舞臺，有些學(xué)生坐在下面卻昏昏欲睡，難以提起精神。教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體達到統(tǒng)一，要求師生增加互動性，增加師生互動的方式有：組內(nèi)討論與組間討論相結(jié)合，首先把學(xué)生分為不同的組，開展組內(nèi)討論，之后每組成員可隨機表達本組觀點，進行組間討論，教師進行實時點評；每次課堂增設(shè)學(xué)生對教師評價模塊，雖然學(xué)生對教師的評價不一定達到理論高度，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的評價，了解他們的學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；設(shè)置啟發(fā)式問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以提高學(xué)生對課堂的參與度；除了言語方式的互動，情感互動也比較重要，教師運用自身情感體驗與教學(xué)內(nèi)容的情感因素，使學(xué)生的情感狀態(tài)也達到最佳，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

(四)父母提供積極的社會支持

1.傳遞積極的心理資本。積極心理資本指的是個體在成長和發(fā)展過程中的積極心理狀態(tài)，主要成分是希望、樂觀、自我效能、韌性。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的困難以及不同形式的外界誘惑，具備積極的心理資本有助于大學(xué)生在殘酷的社會環(huán)境下，保持不斷進取的心態(tài)。有研究表明，積極的心理資本能夠?qū)W(xué)業(yè)成績和科研活動成績進行預(yù)測。積極心理資本與父母的心理資本有很大的相關(guān)性。一般來說，積極心理資本多的父母，傳遞給子女更多的正能量，積極心理資本少的父母，傳遞給子女更多的負(fù)能量。所以父母要多傳遞積極的世界觀、多引導(dǎo)子女進行積極的歸因，多給予積極的鼓勵與勸說，多給予積極的榜樣示范，有助于從非智力因素方面提高子女的學(xué)習(xí)動力。

2.給予子女更多的自主決策權(quán)。父母對子女專業(yè)選擇、工作選擇等的干預(yù)表明地方高校的大學(xué)生對其父母有一定的依賴性，他們自主決策的能力有待提升。自主決策能力與年齡無關(guān)，美國父母為了培養(yǎng)孩子的自主決策能力，在子女兩歲多時，購買子女用具會征求子女意見，讓他們自主選擇。而我們國家有一部分大學(xué)生由于父母的溺愛，已經(jīng)年滿18歲，還是不會自主決策。自主決策能力的不足將子女的學(xué)習(xí)變成了父母和孩子共同的義務(wù)，由此，子女對于學(xué)習(xí)缺乏自主感和主動性，學(xué)習(xí)的責(zé)任意識薄弱。所以父母有必要給予子女更多的自主決策權(quán)，讓他們在鍛煉中不斷成長、成熟。

3.塑造溫馨、和諧的家庭環(huán)境。手機是一把雙刃劍，使用得當(dāng)，則變成學(xué)習(xí)的鋒利工具，使用不當(dāng)，則變成學(xué)生墮落的幫兇。避免學(xué)生手機成癮或不當(dāng)?shù)氖褂檬謾C，除了教師將互聯(lián)網(wǎng)因素納入課堂之外，還需要父母切斷學(xué)生手機成癮的心理因素。研究表明大學(xué)生的孤獨感與手機依賴具有顯著正相關(guān)，孤獨感并且能夠顯著正向預(yù)測手機依賴傾向。親子關(guān)系中，父子信任能夠負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的手機成癮，母子疏離能夠正向預(yù)測大學(xué)生的手機成癮。也有研究表明手機依賴與父親溫暖、母親溫暖兩種教養(yǎng)方式、主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)。所以作為父母，應(yīng)該承擔(dān)起父母的責(zé)任，多給孩子一份溫暖、關(guān)注、寬容、民主，塑造和諧、幸福的家庭環(huán)境有助于提升子女的心理健康水平，有助于減輕子女對虛擬空間的依賴感，有助于言傳身教的傳遞給子女責(zé)任意識。

[1]白紅敏.中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016(1):83-87.

[2]王佩.高職院校實施素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題及對策[J].職教論壇,2010(23):62-63.

[3]孫麗平,田愛香,賀民. “對分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報,2016(6):106-110.

(責(zé)任編輯：王佩)

On the Characteristics and Countermeasures of Local University Students’ Learning Motivation

SUN Li-ping1, TIAN Ai-xiang2

(1.College of Teacher Education, Heze University, Heze Shandong 274000, China; 2. Higher Education Research Institute,Heze University, Heze Shandong 274000, China)

Learning motivation is a resultant force promoting the generation and retention of learning behavior, which is represented through a variety of internal drives. Many local university students lack learning motivation, such as lack of learning goals, less motivation, less time for study, less professional interest and contradictory examination attitude. Therefore, we should cultivate the students’ learning quality, adjust various mechanisms of the school, introduce new teaching ideas and provide positive social support so as to improve the cultivation of innovative and high-quality talents in colleges and universities.

local university; learning motivation; characteristics; countermeasures

1673-2103(2017)04-0118-05

2017-06-20

山東省教育廳課題(J14WH55)

孫麗平(1985-)，女，山東德州人，心理學(xué)系助教，碩士，研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)。田愛香(1965-)，女，山東菏澤人，教授，碩士，研究方向：發(fā)展心理學(xué)。

G640

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