問題解決誘發(fā)遺忘研究概述

王雪麗

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500)

問題解決誘發(fā)遺忘研究概述

王雪麗

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500)

思考或記憶會造成遺忘，在記憶的背景下，提取某些信息會造成對記憶中其他信息的遺忘，我們稱之為提取誘發(fā)遺忘。近年來，在創(chuàng)造性問題解決的過程中，Storm等人發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與之類似的現(xiàn)象——問題解決誘發(fā)遺忘。相關(guān)研究顯示二者雖在某些方面密切關(guān)聯(lián)，卻又存在本質(zhì)差異。由于這一觀點(diǎn)提出時(shí)間較短，對于該問題的探討目前存在很多的疑問和爭論，基于此，對該問題現(xiàn)有的研究內(nèi)容做一梳理，旨在為后續(xù)學(xué)者尋找研究切入點(diǎn)提供參考。

問題解決誘發(fā)遺忘；提取誘發(fā)遺忘；RAT

0 引言

問題解決誘發(fā)遺忘是Storm等人在采用遠(yuǎn)距離聯(lián)想測試(RAT)研究個(gè)體創(chuàng)造性解決問題的能力時(shí)發(fā)現(xiàn)的，即嘗試對一個(gè)RAT問題的三個(gè)獨(dú)立線索詞產(chǎn)生一個(gè)共同的語義聯(lián)想詞會造成對與這三個(gè)線索詞聯(lián)系更為緊密先前配對詞的遺忘。一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是，新的觀點(diǎn)源于舊的知識，如果沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)積累，我們不可能創(chuàng)造出任何新奇和具有開創(chuàng)性的事物來[1]。然而，事物兼具兩面性，在相反的情況下，現(xiàn)存于大腦中的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候也會造成思維的固著，影響新想法的產(chǎn)生。有時(shí)候，為了創(chuàng)造出一些不一樣的思維產(chǎn)物，需要克服這些固著，暫時(shí)抑制那些我們早已獲取的經(jīng)驗(yàn)[2]。這個(gè)過程通常以遺忘的形式進(jìn)行。

如何克服思維固著？主流聲音秉持抑制觀。該觀點(diǎn)主要是在提取誘發(fā)遺忘研究背景下提出的，它認(rèn)為試圖提取一個(gè)目標(biāo)項(xiàng)會激活非目標(biāo)項(xiàng)，為了解決非目標(biāo)項(xiàng)可能造成的固著和競爭，需要某種內(nèi)在機(jī)制去控制非目標(biāo)項(xiàng)目的顯現(xiàn)，降低它們在提取時(shí)的可通達(dá)性，以此促進(jìn)整個(gè)提取過程的順利進(jìn)行，這種機(jī)制便是抑制性的。假使在提取誘發(fā)遺忘中起作用的抑制機(jī)制同樣存在于問題解決過程中，并幫助問題解決者在完成RAT任務(wù)時(shí)克服固著信息的干擾，那么此時(shí)就能在實(shí)驗(yàn)中觀察到這樣一種現(xiàn)象：造成固著的項(xiàng)目在解決RAT問題后會被遺忘得更多。為了驗(yàn)證這種問題解決誘發(fā)遺忘現(xiàn)象的存在，Storm和Angello展開了一系列實(shí)驗(yàn)探究，并獲得了許多具有價(jià)值的理論觀點(diǎn)。在此，筆者將緊扣該主題對現(xiàn)有研究做一梳理，并對當(dāng)前存在的爭論和觀點(diǎn)進(jìn)行簡要呈現(xiàn)。

1 問題解決誘發(fā)遺忘的研究范式及變式

Storm等人在探討問題解決誘發(fā)遺忘時(shí)，設(shè)計(jì)了專門的研究范式，該范式包含線索—反應(yīng)詞對訓(xùn)練、RAT問題解決和線索—反應(yīng)詞對測試三個(gè)環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練階段，主試將事先準(zhǔn)備好的一些關(guān)聯(lián)性詞對(如playing-fun)呈現(xiàn)給被試學(xué)習(xí)，學(xué)完一遍后緊接著呈現(xiàn)前面的線索詞，要求被試回憶出對應(yīng)的反應(yīng)詞；在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，被試需完成一系列RAT任務(wù)，一半RAT任務(wù)由上述線索詞中的三個(gè)為一組組成(固著條件)，一半RAT任務(wù)是由未呈現(xiàn)過的新線索詞組成(基線條件)，被試需找出能與三個(gè)線索詞均具聯(lián)系的一個(gè)詞作為單個(gè)RAT任務(wù)的答案；進(jìn)入實(shí)驗(yàn)最后階段，將最初學(xué)習(xí)過的所有線索詞以不同順序呈現(xiàn)，要求被試盡可能回憶出學(xué)習(xí)過的反應(yīng)詞。

問題解決誘發(fā)遺忘的實(shí)證研究基本遵循上述操作程序，在后續(xù)的發(fā)展中，該范式在具體環(huán)節(jié)及內(nèi)容上有所轉(zhuǎn)變。如Storm和Patel在考察創(chuàng)造性思考對遺忘的作用時(shí)，就采用了備選功能任務(wù)(AUT)代替RAT任務(wù)。在2012年的研究中，Storm和Koppel在進(jìn)行最后回憶測試時(shí)，采用了具有適度關(guān)聯(lián)的新線索詞來幫助被試回憶學(xué)習(xí)過的反應(yīng)詞。另外，在不同的研究階段，國外學(xué)者還采用了不可能完成的RAT任務(wù)[3]或詞干型提取線索來進(jìn)一步探討問題解決誘發(fā)遺忘的相關(guān)問題等。

2 問題解決誘發(fā)遺忘的研究現(xiàn)狀及主要爭論

問題解決誘發(fā)遺忘的研究時(shí)限較短，相關(guān)研究并不成熟，研究者在探討這種遺忘的本質(zhì)問題時(shí)，出現(xiàn)了不少爭論，這些爭論或通過實(shí)證研究得以解答，或仍然擱置有待探討。最具爭議性的幾種觀點(diǎn)為：

2.1 成功的問題解決對問題解決誘發(fā)遺忘的產(chǎn)生是否必要

Storm[3]采用上文中基本范式展開了一系列實(shí)驗(yàn)研究。在他的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，除了成功觀察到問題解決誘發(fā)遺忘的存在，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的現(xiàn)象：與成功完成的RAT問題相關(guān)反應(yīng)詞的回憶量相比，那些未被成功解決的RAT相關(guān)反應(yīng)詞的回憶量相對較少，但這種差異并不顯著。這樣的結(jié)果支持如下結(jié)論：成功的問題解決并不是遺忘產(chǎn)生的必要條件，嘗試找出目標(biāo)答案的過程都會產(chǎn)生對干擾信息的抑制，無論RAT任務(wù)解決與否。在隨后的實(shí)驗(yàn)2中，Storm將實(shí)驗(yàn)1中的一部分線索詞重新打亂組成不可能完成的RAT任務(wù)，將這些任務(wù)在后續(xù)階段進(jìn)行下述操作：三分之一不呈現(xiàn)(基線水平)，三分之一呈現(xiàn)20s(固著水平1)，三分之一呈現(xiàn)60s(固著水平2)。實(shí)驗(yàn)材料變成不可能完成的RAT任務(wù)后重復(fù)上述程序，結(jié)果顯示問題解決誘發(fā)遺忘效應(yīng)在20s時(shí)表現(xiàn)為邊緣顯著，在60s時(shí)則十分顯著。這說明成功的問題解決不是問題解決誘發(fā)遺忘產(chǎn)生的必要條件。

2.2 問題解決誘發(fā)遺忘的發(fā)生是線索獨(dú)立還是線索依賴的

隨著研究的深入，問題解決誘發(fā)遺忘的本質(zhì)及動態(tài)受到更多的關(guān)注。問題解決誘發(fā)遺忘的出現(xiàn)是否對提取線索具有一定的要求？對于該問題，研究者作出了不同回答。有學(xué)者認(rèn)為基于抑制的遺忘在使用新的、獨(dú)立線索進(jìn)行提取反應(yīng)詞時(shí)也能觀察到。在此疑問基礎(chǔ)上，Storm對實(shí)驗(yàn)1基本范式做了一些調(diào)整，每個(gè)被試需完成9個(gè)不可能的RAT任務(wù)(固著水平)和5個(gè)可能的RAT任務(wù)(避免被試覺知所給任務(wù)是不可能完成的)，另外9個(gè)不可能的RAT任務(wù)不要求解決，作為基線水平。在最后回憶測試時(shí)使用兩種提取線索——相同線索和新線索，將被試隨機(jī)分配到這兩種提取線索條件下完成測試，結(jié)果顯示，只有在相同的提取線索條件下才能觀察到顯著的問題解決誘發(fā)遺忘效應(yīng)。這說明問題解決誘發(fā)遺忘是線索依賴的，即只有采用訓(xùn)練階段學(xué)習(xí)過的線索進(jìn)行提取，才能觀察到這種遺忘現(xiàn)象。

2.3 問題解決誘發(fā)易化效應(yīng)是否可靠

Storm在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)2中再次考察了線索獨(dú)立的問題，在此條件下仍舊未觀察到問題解決誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。但卻出現(xiàn)了一個(gè)反常的結(jié)果，即固著反應(yīng)詞回憶量顯著高于基線反應(yīng)詞回憶量，邢強(qiáng)等人稱之為問題解決誘發(fā)易化效應(yīng)。究其原因，前后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的唯一不同之處在于實(shí)驗(yàn)2要求被試解決的20個(gè)RAT問題是單獨(dú)重新選取的。為何在實(shí)驗(yàn)1中未出現(xiàn)這種易化效應(yīng)，我們不得而知。因此，在對待這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，研究者必須持謹(jǐn)慎態(tài)度。這種情況是真實(shí)存在還是因?yàn)槠渌僮魉鶎?dǎo)致的實(shí)驗(yàn)偏差，需要后續(xù)研究繼續(xù)推進(jìn)。值得一提的是，如果易化效應(yīng)真的存在，那么也說明了一個(gè)問題，問題解決的作用是雙重的，它既可以促進(jìn)也可以損害固著信息的提取。

3 問題解決誘發(fā)遺忘與提取誘發(fā)遺忘的區(qū)別與聯(lián)系

問題解決誘發(fā)遺忘的提出與提取誘發(fā)遺忘的研究密不可分，從一定程度上來說，前者的研究范式源自后者研究范式的演變，前者在后者的基礎(chǔ)上加入了RAT任務(wù)環(huán)節(jié)，這也決定了兩種現(xiàn)象在某些方面具有一定的共性。最突出的一點(diǎn)表現(xiàn)在解釋這兩種遺忘時(shí)，研究者都主張抑制機(jī)制在克服固著方面的作用，這種機(jī)制被看成是目標(biāo)—導(dǎo)向的，它在任何情形下都能幫助我們解決競爭、拒斥那些不恰當(dāng)或不需要的信息[4]。當(dāng)然，也有學(xué)者主張兩種遺忘背后起主導(dǎo)作用的是干擾機(jī)制，不過近些年來大量實(shí)證研究數(shù)據(jù)和來自神經(jīng)影像的觀察結(jié)果仍為抑制觀提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。盡管兩類遺忘內(nèi)在的作用機(jī)制可能是一致的，但在某些方面的差異導(dǎo)致這兩種遺忘在本質(zhì)上是不同的。最具說服力的則是提取誘發(fā)遺忘是基于線索獨(dú)立的，而問題解決誘發(fā)遺忘則是線索依賴的。這在歷次重復(fù)研究中都得到證實(shí)，并且至今還沒有學(xué)者對這種差異做出合理的解釋。有研究者提出一種可能的假設(shè)：抑制在兩種遺忘背景下發(fā)揮不同的作用，提取誘發(fā)遺忘的抑制機(jī)制作用于項(xiàng)目表現(xiàn)上，而對于問題解決誘發(fā)遺忘，該機(jī)制主要作用于抑制線索—反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)。此外，雖有足夠多的證據(jù)支持提取誘發(fā)遺忘的線索獨(dú)立觀點(diǎn)，但仍有不少學(xué)者對此持懷疑態(tài)度[5]?？傊?，當(dāng)前研究對兩種遺忘的區(qū)別與聯(lián)系探討的爭議還停留在表層，具有深度的實(shí)證研究目前相對缺乏。后續(xù)學(xué)者可以以此為基線尋找研究切入點(diǎn)。

4 結(jié)語

目前，國內(nèi)對于問題解決誘發(fā)遺忘的關(guān)注處于剛剛起步階段，現(xiàn)有文獻(xiàn)資料極度缺乏。本文基于上述理論空白，將問題解決誘發(fā)遺忘的國外研究現(xiàn)狀做了相對完整和清晰的梳理，為我國學(xué)者研究問題解決和記憶的關(guān)系提供了重要的研究視野。但同時(shí)，由于只是理論剖析，二者之間的關(guān)系在跨文化群體中如何顯現(xiàn)，這是留給后續(xù)研究者的一個(gè)疑問，也是一個(gè)重要的開創(chuàng)點(diǎn)。在今后的研究中，國內(nèi)學(xué)者可嘗試從實(shí)證角度入手豐富該領(lǐng)域的內(nèi)容；此外，從神經(jīng)生物層面來觀察這種遺忘的機(jī)理，也是彌補(bǔ)國外單一行為研究不足的必要手段?？傊?，對該主題全面而詳盡的研究有助于改善學(xué)生認(rèn)知活動，在未來教學(xué)領(lǐng)域?qū)l(fā)揮重要作用。

[1]Holyoak K J, Thagard P. Mental Leaps: Analogy in Creative Thought[J].American Political Science Association, 1995.

[2]Smith S M. The Constraining Effects of Initial Ideas[J].Paulus P.b.nijstad B.a.group Creativity Innovation Through Collaboration, 2003:15—31.

[3]Storm B C, Angello G, Bjork E L. Thinking can cause forgetting: memory dynamics in creative problem solving[J].Journal of Experimental Psychology Learning Memory & Cognition, 2011,37(5):1 287—1 293.

[4]Anderson M C. The role of inhibitory control in forgetting unwanted memories: A consideration of three methods[J].Dynamic cognitive processes, 2005:159—189.

[5]Camp G, Pecher D, Schmidt H G, et al. Are independent probes truly independent?[J].Journal of Experimental Psychology Learning Memory & Cognition, 2009,35(4):934—942.

責(zé)任編輯：富春凱

Problem-Solving-Induced Forgetting Overview

WANG Xue-li

(Yunnan Normal University, Kunming 650500, China)

Thinking and remembering can cause forgetting. In the context of remembering，retrieving one item can cause the forgetting of other items. We call it retrieval-induced forgetting. In the process of solving creative problems of recent years, a similar phenomenon has been observed by Storm and Koppel in their study — problem-solving-induced forgetting. Correlation research shows that although these two topics are closely related in some aspects, there are essential differences. As the research time of problem-solving induced forgetting is short, and there are a lot of questions and arguments about it,so the author tries to sort out the existing research contents of this topic, aiming to provide certain reference for subsequent scholars.

problem-solving-induced forgetting; retrieval-induced forgetting; remote associate test

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.047

2016-04-27

王雪麗(1990—)，女，云南曲靖人，心理學(xué)碩士。研究方向：教育心理學(xué)。

B849

1674-6341(2017)01-0128-02