項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張靖

(哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張靖

(哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以“項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施,提高學(xué)生的應(yīng)用技能及綜合素質(zhì)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前主要存在學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展不均衡，以及學(xué)習(xí)方法單一、合作意識(shí)薄弱等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)明確項(xiàng)目、項(xiàng)目導(dǎo)入、分組協(xié)作、成果展示和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能均衡發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力。

項(xiàng)目教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)效果

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是2003年由德國(guó)聯(lián)邦職教所提出的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該方法強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程不僅是向?qū)W生傳授理論知識(shí)和鍛煉操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力，不僅包括知識(shí)能力或?qū)I(yè)能力，還涵蓋自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、分析能力和解決問(wèn)題等能力。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理并完成。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以“項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施,了解并把握項(xiàng)目的整體過(guò)程及各個(gè)具體環(huán)節(jié)，應(yīng)用技能得到提高，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及協(xié)作能力得到加強(qiáng)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，其核心理論是項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)從20世紀(jì)90年代以來(lái)在世界教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。傳統(tǒng)的行為主義理論以學(xué)生被動(dòng)接受為主，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化的方式學(xué)習(xí)知識(shí)；而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，以學(xué)生主動(dòng)探索、研究為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，注重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素是 “情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”。學(xué)習(xí)環(huán)境即學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境，是建構(gòu)主義教學(xué)的一個(gè)重要方面。項(xiàng)目教學(xué)法正是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀設(shè)計(jì)和創(chuàng)造“學(xué)習(xí)環(huán)境”，在這一環(huán)境中通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和綜合能力的提高。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定就是對(duì)具體“情境”的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在情境中積極探索完成任務(wù)的途徑。項(xiàng)目教學(xué)法主要通過(guò)分組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里的協(xié)作不僅包括學(xué)生之間的協(xié)作，也包括學(xué)生與教師之間的交流與合作，通過(guò)多方協(xié)作，共同促成項(xiàng)目的完成。“會(huì)話(huà)”則一直貫穿于項(xiàng)目的始終，師生、學(xué)生之間通過(guò)各種形式的“會(huì)話(huà)”進(jìn)行交流，比如教師對(duì)項(xiàng)目的導(dǎo)入，團(tuán)隊(duì)成員之間的緊密合作，等等?！耙饬x建構(gòu)”是項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)。在項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生通過(guò)積極參與和完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)效果必將大幅提高。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2007年教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定了大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)三個(gè)層次上的要求：一般要求、較高要求和更高要求。各個(gè)層次分別對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面以及推薦詞匯量設(shè)定了相關(guān)要求。其中，一般要求是對(duì)普通高校大學(xué)生所能達(dá)到的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基本要求，主要強(qiáng)調(diào)一般情境和一般話(huà)題中的實(shí)際應(yīng)用能力。較高要求和更高要求是希望英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生所能達(dá)到的英語(yǔ)水平，更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、新聞媒體等難度較大的語(yǔ)境中的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及創(chuàng)新多年來(lái)持續(xù)進(jìn)行，但教學(xué)效果不盡如人意，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面問(wèn)題：一是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展不均衡。閱讀能力普遍較強(qiáng)，而其他如聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力較弱。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，合作意識(shí)淡薄。在分組完成的課堂任務(wù)中，只有部分學(xué)生積極合作，其他學(xué)生“各自為政”，要么試圖自己完成所有任務(wù)，要么“濫竽充數(shù)”不作為。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的原因是多方面的，比如中學(xué)階段的應(yīng)試教育導(dǎo)致的高分低能現(xiàn)象的影響，語(yǔ)言環(huán)境缺失導(dǎo)致聽(tīng)力、口語(yǔ)等應(yīng)用能力差，填鴨式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，等等。

在二本院校，即使通過(guò)為期兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也非常有限。英語(yǔ)演講、翻譯等比賽的選拔過(guò)程更清晰地體現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)效果，符合參賽要求的選手往往鳳毛麟角。在一次英國(guó)訪(fǎng)學(xué)過(guò)程中，有來(lái)自國(guó)內(nèi)7所普通高校的35名大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生參加，但訪(fǎng)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不能在普通語(yǔ)境下進(jìn)行流暢的交流。這里的普通語(yǔ)境主要指生活語(yǔ)境如點(diǎn)餐、購(gòu)物、問(wèn)路、自助旅行等，涉及的主要語(yǔ)言技能是聽(tīng)和說(shuō)。在學(xué)生培訓(xùn)結(jié)業(yè)的成果匯報(bào)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法、造句等表達(dá)方面都存在或多或少的問(wèn)題，各方面的問(wèn)題共同存在導(dǎo)致整體展示晦澀難懂。這些情況在一定程度上反映出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。在時(shí)間有限的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，是值得大學(xué)英語(yǔ)教師深刻思考的問(wèn)題。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法已在美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展與實(shí)踐，又被廣泛用于各國(guó)的第二語(yǔ)言教學(xué)中，效果良好。項(xiàng)目教學(xué)法倡導(dǎo)和踐行建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的理念，我國(guó)的教育工作者近些年也積極開(kāi)展了相關(guān)的研究與實(shí)踐，形成了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和成果，但實(shí)施的深度和廣度都待加強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)也不能忽視跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指引，以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯技能，實(shí)現(xiàn)技能均衡發(fā)展，同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：明確項(xiàng)目、項(xiàng)目導(dǎo)入、分組協(xié)作、成果展示與評(píng)價(jià)。

4.1 明確項(xiàng)目

明確項(xiàng)目包括明確具體的主題和任務(wù)，是項(xiàng)目順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定項(xiàng)目主題和主要任務(wù)。主題首先應(yīng)與單元內(nèi)容密切相關(guān)，便于具體語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；另外，主題不宜過(guò)大過(guò)于空泛，以便于項(xiàng)目的順利開(kāi)展。圍繞主題可以設(shè)置多個(gè)不同的任務(wù)，增加可選性和趣味性。比如《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》第三版第一單元的主題是“Love”,其中一篇課文題目是“Love Without Limitations”。在此背景下，課堂項(xiàng)目的主題可以設(shè)定為Family Love,任務(wù)可以設(shè)定為多個(gè)，比如 “課文人物特點(diǎn)分析”，“你對(duì)家庭的愛(ài)的感悟”“文章結(jié)構(gòu)分析”“中美家庭中愛(ài)的方式和體現(xiàn)有哪些不同”，等等。不同的任務(wù)還可以設(shè)定不同的成果形式，可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。

4.2 項(xiàng)目導(dǎo)入

在明確任務(wù)、分配任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。項(xiàng)目導(dǎo)入的目的就是讓學(xué)生熟悉主題和情境，進(jìn)一步明確自己的任務(wù)、分析任務(wù)并確定完成途徑和方法。導(dǎo)入方式應(yīng)靈活、有效，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提供有效指導(dǎo)，明晰完成路徑。教師可以通過(guò)播放與主題相關(guān)的英文視頻片段、提供參考的任務(wù)流程圖、提供可能涉及的主要詞匯和句式、提示完成任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)等方式進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入。

4.3 分組協(xié)作

分組協(xié)作方式可以使小組成員充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作完成任務(wù)。項(xiàng)目分組以3—6人為宜，成員過(guò)多會(huì)影響參與度，降低參與熱情。成員不應(yīng)一成不變，不同的項(xiàng)目應(yīng)有不同的分組，這有助于學(xué)生加強(qiáng)互相交流與合作，更大程度地實(shí)現(xiàn)思想碰撞，提高思辨能力。分組應(yīng)遵循學(xué)生自愿及教師指派相結(jié)合的原則，以避免學(xué)生往往只愿意同自己熟悉的朋友一組導(dǎo)致組員固化、參與方式以及思維方式固化等問(wèn)題。同時(shí)教師需充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，分組時(shí)盡量能使學(xué)生既能發(fā)揮特長(zhǎng)也能克服弱點(diǎn)，不斷進(jìn)步。此外，項(xiàng)目教學(xué)法適合30人以?xún)?nèi)的小班授課，班額過(guò)大會(huì)導(dǎo)致無(wú)法合理分組。教學(xué)場(chǎng)地方面，傳統(tǒng)的長(zhǎng)條桌座位排列方式也不利于合作教學(xué)的開(kāi)展，5人左右的圓形桌更便于團(tuán)隊(duì)合作。這些客觀條件需要學(xué)校的大力支持并提供便利。

4.4 成果展示

成果形式可以分為口頭和書(shū)面兩種。我國(guó)學(xué)生往往閱讀能力強(qiáng)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力相對(duì)較弱。結(jié)合實(shí)際情況，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)，并按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法著重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，同時(shí)兼顧寫(xiě)作、翻譯等書(shū)面表達(dá)能力?？陬^形式的成果展示可以是PPT匯報(bào)、演講、辯論、舞臺(tái)劇表演等，書(shū)面形式包括研究報(bào)告、分析報(bào)告、論文、譯文評(píng)比等。

4.5 評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮過(guò)程與成果兩個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)兩種方式進(jìn)行。成果是團(tuán)隊(duì)合作獲得的，成果的質(zhì)量是評(píng)估項(xiàng)目是否成功的關(guān)鍵。除了對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)觀察項(xiàng)目過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員的參與度與貢獻(xiàn)值，根據(jù)個(gè)體表現(xiàn)給出個(gè)人評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)督促和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)有的學(xué)生“消極怠工”或者“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。除了教師評(píng)價(jià)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)小組內(nèi)部評(píng)價(jià)表，學(xué)生最清楚組內(nèi)的合作情況，因此最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。合理的評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，是項(xiàng)目教學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)之一。

[1]張連美.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育,2012(6).

[2]馮云菊.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2015(6).

[3]梁明輝.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的模式探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013(7).

責(zé)任編輯：富春凱

Study on Application of Project Approach in College English Teaching

ZHANG Jing

(Harbin Finance University, Harbin 150030, China)

Based on constructivism, project approach is student-oriented with the guidance of teachers in the process of a designated project, which is aimed to improve students’ practical skills and enhance their comprehensive quality. The main problems in our college English teaching involve the disequilibrium of practical skills, the simplicity of learning method, and the weak cooperative awareness of college students etc. Under these circumstances, applying project approach to college English teaching is intended to help students achieve an all-round skill development through the ways of defining project, project import, group cooperation, result presentation and evaluation, and improve their ability of group cooperation and so on.

project approach; college English; teaching effect

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.043

2016-12-01

黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃2016年度項(xiàng)目“運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式提高大學(xué)公共英語(yǔ)課教學(xué)效果研究”的階段性成果(16EDE22)

張靖(1976—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、金融英語(yǔ)、翻譯理論與實(shí)踐。

G642.0

1674-6341(2017)01-0117-02