高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂下教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素與提升

蔣維西

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂下教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素與提升

蔣維西

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐旨在充分滿足學(xué)生自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更需要線下教師有效發(fā)揮答疑解惑功能。這就決定了高職英語(yǔ)教師必須生成適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)行?；诖耍攸c(diǎn)分析基于高職英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素，主要包括：教學(xué)洞察能力、情感溝通能力、教學(xué)反思能力。分別探討各自的提升路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)洞察力；情感溝通力；教學(xué)反思力

當(dāng)今，尊重個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與需求成為教育所要考慮的重要內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取知識(shí)的途徑變得多元化，知識(shí)的傳遞也不再是課堂的獨(dú)有職能，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不僅僅局限于學(xué)校范圍。如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，使之符合時(shí)代價(jià)值需求成為了教育界人士探討的焦點(diǎn)。近年來(lái)，無(wú)論被稱為教學(xué)模式也好，還是被稱為學(xué)習(xí)范式也罷，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種課堂教學(xué)改革的產(chǎn)物，都引起了社會(huì)各界的廣泛討論。那么，這種新型的教學(xué)方式有什么樣的本質(zhì)特點(diǎn)？翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)如此主動(dòng)，還需要教師嗎？教師需要生成怎樣的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)行？這是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育變革的產(chǎn)物，學(xué)生在信息技術(shù)以及移動(dòng)客戶端的輔助下有目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在課后就完成了知識(shí)的傳授，而知識(shí)的內(nèi)化以及知識(shí)體系的建構(gòu)則在課堂中由教師與學(xué)生互相討論協(xié)作中達(dá)成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)突出特征。

1.1 “翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂建立在關(guān)聯(lián)主義理論基礎(chǔ)上，與傳統(tǒng)課堂灌輸知識(shí)的教學(xué)方式以及與網(wǎng)絡(luò)課程的單線傳輸知識(shí)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自主探尋知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。教師并不回避學(xué)生提出的疑問(wèn)，反而給予針對(duì)性較強(qiáng)的引導(dǎo)與回答，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，并根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及能力特征進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。課程的學(xué)習(xí)不會(huì)再像以前那樣面對(duì)教材死記硬背，而是變成了學(xué)生自主建構(gòu)下的意義詮釋；也不再是“學(xué)生聽(tīng),教師講”的單向知識(shí)傳輸，而是學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)資料間的多維研討與廣泛互動(dòng)；更不再是過(guò)去逼迫學(xué)習(xí)者主觀意志的負(fù)擔(dān)，而是滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求與精神愉悅。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式徹底從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，成為了有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。

1.2 “顛倒”師生角色

相比傳統(tǒng)課堂教師傳授知識(shí)的權(quán)威者角色，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師以協(xié)助者的身份為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，使學(xué)生在良好的氛圍里主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生變成主動(dòng)汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的求知者，而不再是從前的學(xué)習(xí)壓迫者。講臺(tái)變成了學(xué)生主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，而不是教師一個(gè)人堅(jiān)守的陣地。學(xué)生的話語(yǔ)變多了，教師的話語(yǔ)變精煉了。從教師角度來(lái)說(shuō)，教師多數(shù)時(shí)候成為傾聽(tīng)者，在“肯定學(xué)生獲取知識(shí)渠道多樣化的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整合資源”[2]。學(xué)生成為主講人。教師不再是站在講臺(tái)凌駕于學(xué)生之上為人師表的“圣人”，而是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)與解決疑難的引導(dǎo)者角色；不再是說(shuō)一不二的知識(shí)的領(lǐng)銜者，而是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并幫助學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)“醫(yī)生”；更不再是盛氣凌人、頤指氣使的課堂的“統(tǒng)治者”，而是面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)與學(xué)生平等討論、各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)伙伴。

1.3 “倒置”課堂程序

在傳統(tǒng)課堂中，課堂的主要任務(wù)程序就是完成課程知識(shí)的傳授，“教師講，學(xué)生邊聽(tīng)邊記”已成為傳統(tǒng)課堂的常態(tài)。而課后的時(shí)間則是給學(xué)生完成知識(shí)、鞏固知識(shí)，這樣的方式使得學(xué)習(xí)成為了學(xué)生冥思苦想、囫圇吞棗的個(gè)體行為。而在翻轉(zhuǎn)課堂下，這樣的課堂程序被“倒置”，學(xué)生在課后圍繞既定要求與目標(biāo)，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)短課程視頻的意義建構(gòu)完成課程知識(shí)的傳輸。之后，憑借看完視頻后的達(dá)標(biāo)練習(xí)，進(jìn)一步感知體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成個(gè)人知識(shí)體系的初步嵌入與建構(gòu)。最后在課堂上依靠與同學(xué)和教師的全面交流與討論調(diào)整自身的學(xué)習(xí)路徑，建立知識(shí)節(jié)點(diǎn)，形成個(gè)性化的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的程序倒置使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅變得主動(dòng)，而且學(xué)習(xí)效率得到提高。

1.4 “扭轉(zhuǎn)”評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)基本依靠一份題單搞定，教師改得疲勞，學(xué)生寫得緊張。在翻轉(zhuǎn)課堂下，評(píng)價(jià)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)客戶端的方式在線完成，學(xué)生在客戶端上完成微課程的學(xué)習(xí)后，通過(guò)在線答題檢測(cè)，系統(tǒng)會(huì)很快得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式既可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的重難點(diǎn)是否掌握，又可以科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)微課程的適應(yīng)性，從而使教師調(diào)整引導(dǎo)思路，以便在課堂討論答疑的環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式可以幫助自己診斷出學(xué)習(xí)進(jìn)程中還未完全掌握的知識(shí)技能，以便接下來(lái)裨補(bǔ)闕漏。同時(shí)幫助學(xué)生提出疑難問(wèn)題，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生得以在課堂上與教師、同學(xué)有重點(diǎn)、有針對(duì)性地討論學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題。

2 高職英語(yǔ)教師生成適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的必要性

正如上述所提，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂甚至是講臺(tái)真正還給了學(xué)生，教師的權(quán)威作用大大減弱，學(xué)生擁有了更多課堂的話語(yǔ)權(quán)，看起來(lái)貌似不需要教師的苦心孤詣了，那么我們不禁需要思考，翻轉(zhuǎn)課堂下的高職英語(yǔ)教師還需要具備特定的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)嗎？

2.1 課堂生態(tài)更加復(fù)雜，需要英語(yǔ)教師生成與之相適應(yīng)的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“教育生態(tài)中彼此關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)之間相互作用、影響, 彼此進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換, 從而使各自系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和組織?！盵3]高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂生態(tài)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境兩大環(huán)境架構(gòu)，作為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的其中一個(gè)子系統(tǒng)，源源不斷地吸收著教育生態(tài)系統(tǒng)為其提供的課程資源、媒介工具和教學(xué)人員等硬件資源以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)、課程知識(shí)等軟件資源，憑借學(xué)習(xí)共同體與英語(yǔ)教師的雙向互動(dòng)構(gòu)建以情感場(chǎng)域、人文場(chǎng)域、信息場(chǎng)域?yàn)閮?yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。教師與學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的兩個(gè)關(guān)鍵要素，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部通過(guò)討論交流的形式相互作用，完成課程知識(shí)的傳遞與轉(zhuǎn)換[4]?？梢?jiàn)，與課程知識(shí)單向傳遞的傳統(tǒng)課堂生態(tài)相比，翻轉(zhuǎn)課堂憑借信息技術(shù)的融入以及師生的深度互動(dòng)發(fā)揮使得眾多教學(xué)生態(tài)要素緊密連接、相互交錯(cuò)，整個(gè)教學(xué)生態(tài)更加復(fù)雜多元。在這樣復(fù)雜的場(chǎng)域內(nèi)，英語(yǔ)教師需要生成特定的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)維持動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。

2.2 旨在滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，考驗(yàn)著英語(yǔ)教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新點(diǎn)在于將知識(shí)傳授放在課后進(jìn)行，課堂就有充足的時(shí)間留給學(xué)生完成作業(yè)、教師答疑輔導(dǎo)與師生討論，這種課堂程序“翻轉(zhuǎn)”的目的就在于使線下英語(yǔ)教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)答疑服務(wù)，改變傳統(tǒng)課堂只顧學(xué)習(xí)共同體的集體利益而較少關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的局面。而這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在：首先，教師在課堂上以及課后要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，這考驗(yàn)著教師的洞察力。其次，教師需要敏銳地分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并給學(xué)生以相應(yīng)的建議，這對(duì)教師的分析力與判斷力是個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)后，對(duì)知識(shí)有著眾多不同的見(jiàn)解，有時(shí)候甚至存在很大分歧，教師該如何撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天？最后，面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后疑問(wèn)眾多且提問(wèn)質(zhì)量較高的局面，教師又該如何針對(duì)個(gè)體差異，進(jìn)行切中問(wèn)題要害的答疑服務(wù)？這些都需要翻轉(zhuǎn)課堂下的教師生成相應(yīng)的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

2.3 微而精的視頻課程制作呼喚英語(yǔ)教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

學(xué)生利用微課程視頻在課前完成知識(shí)的傳輸，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)基本步驟?？梢哉f(shuō)，微課程的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，由于缺少針對(duì)性強(qiáng)的微課程視頻，大多學(xué)校往往成立自己的教師團(tuán)隊(duì)制作微課視頻?？紤]到學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右，每段微課程視頻也只有短短的15分鐘上下。但盡管如此，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程才能在短短的10分鐘內(nèi)不僅突出重點(diǎn)把知識(shí)點(diǎn)講解透徹，又要營(yíng)造活潑生動(dòng)的氣氛吸引學(xué)生注意力？這是需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)能力才能解決的問(wèn)題。另外，如何使學(xué)生將微課程視頻的學(xué)習(xí)與課堂鞏固討論有效銜接達(dá)成1+1>2的效果，這也考察著英語(yǔ)教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

3 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂下，教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素探尋

“教學(xué)是由一系列性質(zhì)不同的具體活動(dòng)構(gòu)成的，每種活動(dòng)都對(duì)應(yīng)一種特定的能力?！盵5]可以說(shuō)，教學(xué)能力是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的集合體。不同情況下，依據(jù)不同的角度，教學(xué)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素也不同。我們嘗試從高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的視角提出與其運(yùn)行相適應(yīng)的教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂“倒置”的課堂程序和“翻轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)方式迫切地要求教師增強(qiáng)情感溝通力和教學(xué)洞察力，而其作為一種新興的、不斷完善中的教學(xué)模式，也需要教師增強(qiáng)教學(xué)反思力。

3.1 情感溝通力

翻轉(zhuǎn)課堂下，教師教學(xué)的情感溝通力是指教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中為達(dá)成便捷有效的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，尋求智慧的執(zhí)教行為，在課前、課中、課后與學(xué)生在情感方面溝通的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和加強(qiáng)師生、生生間的交流討論。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻課程的學(xué)習(xí)并不能取代線下教師的作用，相反，線下教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕松愉快的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)好學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”與“教練”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最大的難題并不是制作微課視頻，而是如何加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，使得學(xué)生在與教師的情感交流中潛移默化地完成知識(shí)的有效內(nèi)化，而不是變成學(xué)生孤立、無(wú)序地學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)洞察力

教師的教學(xué)洞察力是指教師在復(fù)雜動(dòng)態(tài)的教學(xué)場(chǎng)域中，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧收集分析場(chǎng)域內(nèi)流動(dòng)的符號(hào)信息，“并且對(duì)信息所蘊(yùn)含的教育學(xué)意義和價(jià)值做出明智的判斷”[6]的能力，主要包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂交互場(chǎng)域的洞察力、對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的洞察力、教師教學(xué)行為的自我洞察力。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂交互場(chǎng)域的洞察力是指，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師觀測(cè)和分析來(lái)自復(fù)雜教學(xué)場(chǎng)域的反饋性信息的能力。對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的洞察力是指教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知思維特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和多樣化需求的能力，從而便于有針對(duì)性地幫助學(xué)生探尋個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)行為的自我洞察力是指教師在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)自我角色的精準(zhǔn)認(rèn)知，對(duì)自我德行的客觀審視以及對(duì)自身教學(xué)行為的精準(zhǔn)監(jiān)控的能力。

3.3 教學(xué)反思力

洛克認(rèn)為反思“是指對(duì)自身心靈狀態(tài)的知覺(jué)或者指對(duì)心靈運(yùn)作(思維活動(dòng))的注意，是以思維活動(dòng)為思維的對(duì)象，是對(duì)思維的思維”[7]。在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)反思力是指英語(yǔ)教師個(gè)體依據(jù)其翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和頭腦中形成的既有教育理論，通過(guò)對(duì)自我教學(xué)行為的審視、對(duì)自身教育觀念的批判以及對(duì)學(xué)生反饋信息的總結(jié)與歸因等方式，尋求教學(xué)智慧、追求更好的教學(xué)效果的能力。教學(xué)反思力的提升貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的始終，這需要英語(yǔ)教師不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行價(jià)值判斷與審思，不斷更新教育理念。用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是教師在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的否定以及否定之否定。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升路徑

4.1 在教學(xué)相長(zhǎng)中提升情感溝通力

針對(duì)提升教師教學(xué)的情感溝通力，首先，在課堂上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)收起板著的面孔，露出自然輕松的笑容以增加與學(xué)生交流的親切感，從而改變學(xué)生心中英語(yǔ)教師高不可攀的印象。在討論時(shí)，教師更應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)運(yùn)用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等多種方式，針對(duì)學(xué)生討論時(shí)的重點(diǎn)疏漏和核心概念進(jìn)行交流，積極通過(guò)語(yǔ)言溝通與動(dòng)作鼓勵(lì)等手段培育學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)該在與學(xué)生的討論中充分尊重學(xué)生的看法，可以加入一些時(shí)代感較強(qiáng)的幽默故事和笑話從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的討論環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于討論。在課后，教師應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件例如QQ、微信等，以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生充分情感交流，閑聊中了解他們學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助他們解決情感上的困惑，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)相長(zhǎng)中提升情感溝通力。

4.2 在“不斷嘗試、不懈發(fā)掘、找準(zhǔn)定位”中提升教學(xué)洞察力

提升教學(xué)洞察力不僅需要教師不斷嘗試對(duì)班集體現(xiàn)狀以及倫理風(fēng)氣發(fā)展趨勢(shì)的感知，從而使得學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行高效的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，而且需要教師不斷發(fā)掘現(xiàn)有課程知識(shí)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所蘊(yùn)含的潛在價(jià)值，以便更好地把握學(xué)生群體的差異性與課程知識(shí)的聯(lián)系。除此之外，教師還應(yīng)時(shí)常分析教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)前人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，嘗試把握學(xué)生長(zhǎng)久持續(xù)健康發(fā)展的脈絡(luò)，以便積極調(diào)整實(shí)踐方案，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點(diǎn)。然后，教師應(yīng)留心觀察學(xué)生自我意識(shí)與觀念的變化與更新，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地嘗試找準(zhǔn)時(shí)機(jī)促進(jìn)其形成正確的價(jià)值觀，提高自我效能感。最后，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中能夠找準(zhǔn)自己的定位，不至于偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)，使自身維持良好的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)熱情。

4.3 在“向?qū)W生學(xué)習(xí)、與同伴交流、和自己對(duì)照”中提升教學(xué)反思力

可以說(shuō)，提升教師個(gè)體的教學(xué)反思力是一個(gè)無(wú)限循環(huán)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程同樣也是一個(gè)跟學(xué)生交流學(xué)習(xí)、與優(yōu)秀教師對(duì)比(特別是微視頻課程中的教師)、以及教師自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師正是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)行為與觀念的揚(yáng)棄。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，因此，教師教學(xué)行為的效果如何學(xué)生是有發(fā)言權(quán)的，翻轉(zhuǎn)課堂下教師正是在與學(xué)生的交流互動(dòng)中觀察學(xué)生未表露的潛在信息從而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為的不足之處。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生提出的問(wèn)題與疑惑大多是在觀看微視頻課程中的教師講解后提出的，作為線下的教師只有與微視頻課程中的教師密切配合才能共同促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，線下教師必須對(duì)微課程視頻中的教學(xué)行為進(jìn)行充分分析對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)自己答疑解惑過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而調(diào)整自身的教學(xué)行為。最后，教師提升教學(xué)反思力不僅需要時(shí)常反思自身教學(xué)行為存在的不足，更需要反思并欣賞自身教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并思考教學(xué)過(guò)程中那些在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下做出的蘊(yùn)含價(jià)值的教學(xué)行為，并向自我學(xué)習(xí)。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46.

[2]蔡寶來(lái),張?jiān)娧?楊伊.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂:概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略[J].教育研究,2015(11):85.

[3]任凱,白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽(yáng):遼寧教育出版社,1992：120.

[4]陳川,趙呈領(lǐng),吳新全.學(xué)習(xí)生態(tài)視角下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型及應(yīng)用研究[J].電化教育研究,2015(11):97.

[5]王桂林.高校公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(3):132—134.

[6]趙艷紅,徐學(xué)福.論教師洞察力[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2013(3):56.

[7]劉加霞,申繼亮.國(guó)外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評(píng)[J].比較教育研究,2003(10)：30—34.

責(zé)任編輯：富春凱

The Structural Elements and Ascend of Teachers’ Teaching Ability under “Flipped” Classroom of Higher Vocational English

JIANG Wei-xi

(College of Preschool Education, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

Higher vocational English classroom “flip” practice makes the classroom teaching environment more complex, it is designed to fully meet the demand of students’ personalized learning, “flip” need offline teachers more play disabuse function, effectively this determines that the higher vocational English teachers must generate teaching ability structure which adapts to the “flipped” classroom, and promote effective operation of the classroom. Therefore, this paper focuses on the analysis of higher vocational English teachers’ “flipped” classroom teaching based on the ability structure of the elements, which mainly includes teaching insight ability, emotional communicating ability and teaching reflection ability. Discusses the ascension path respectively.

“flipped” classroom; the teaching insight ability; the emotional communicating ability; teaching reflection ability

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.038

2016-11-02

教育部人文社科項(xiàng)目“復(fù)雜性思維視域下教師教學(xué)智慧生成機(jī)制研究”(13YJA880015)；重慶師范大學(xué)職教基地課題“職業(yè)院?！p師型’教師教學(xué)智慧養(yǎng)成研究”研究成果之一

蔣維西(1992—)，男，浙江溫嶺人，2015級(jí)課程與教學(xué)論碩士研究生。研究方向：教學(xué)論。

G642.0

1674-6341(2017)01-0103-03