“對分課堂”教學模式中的管理學原理分析

蔡清

(平頂山學院 藝術(shù)設(shè)計學院，河南 平頂山 467000)

“對分課堂”教學模式中的管理學原理分析

蔡清

(平頂山學院 藝術(shù)設(shè)計學院，河南 平頂山 467000)

“對分課堂”是國內(nèi)學者新近提出的一種教學模式，它有效地將傳統(tǒng)的教授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點相結(jié)合，強化學生課堂參與?！皩Ψ终n堂”教學模式下，教師不僅是課堂的講授者，更是課堂的管理者。從管理學原理出發(fā)分析“對分課堂”教學模式，揭示其使得課堂組織更具有科學性、課堂教學效果顯著提高的機理。

對分課堂；PAD課堂；管理學原理

1 “對分課堂”概述

1.1 提出背景

1.1.1 改變課堂現(xiàn)狀的需要

中國高等教育自1999年開始大規(guī)模擴招以來，教育質(zhì)量降低的問題日漸嚴重。當前高校課堂學生求知動力不足，缺課率高，上課看電腦、玩手機、聊天，不認真聽課的情況相當普遍。移動互聯(lián)時代，網(wǎng)絡(luò)信息的及時性、多樣性、碎片化，也給教師的課堂講授帶來一定的挑戰(zhàn)，學生對講授內(nèi)容的新穎度、深度都提出了更高的要求。碎片化的學習方式，使學生很難集中精力坐在課堂上認真聽教師講授兩個小時的課程。教師常常不得不降低學業(yè)要求，導致教學效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下滑。

1.1.2 人才培養(yǎng)的需要

陶行知先生說過“教是為了不教”。教師教授的目標應(yīng)該落在學生思維方式和自主學習能力的培養(yǎng)。然而當前教育，更多沿用傳統(tǒng)課堂教學模式，教師單向灌輸，講授力求完整詳盡，師生互動很少，學生被動跟隨，幾乎沒有發(fā)揮余地，主動性低。學生的思維能力和探索精神的培養(yǎng)歷來是傳統(tǒng)教學的弱項[1]。近年來，教育界和教育學者努力思考和嘗試教學改革創(chuàng)新，努力提高人才培養(yǎng)水平，涌現(xiàn)出了啟發(fā)式、討論式、參與式等教學方法，然而學生某種程度上仍然在跟從教師的教學思路，并沒有真正意義上參與知識構(gòu)建、嘗試問題解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實處。

1.2 “對分課堂”的內(nèi)涵及研究進展

2013年10月，張學新針對當前高校課堂存在的主要問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，基于個體知識獲取的認知心理規(guī)律提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式。這一模式有效地將傳統(tǒng)的教授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點相結(jié)合，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。對應(yīng)的考核方法強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學習需求?！皩Ψ终n堂”把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此“對分課堂”也可簡稱為PAD課堂[1]。

自2014年9月開始推廣，“對分課堂”以其能夠增強學生學習主動性、減輕教師負擔，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型、增加生生、師生互動交流，提升考評準確度，關(guān)注學生學習需求，提升學習效果，在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注，迅速地在眾多高校、中小學課堂教學中普及開來。劉明秋[2]、魏春梅[3]、李建鐵[4]等人分別探討了對分教學模式在大學微生物學、大學英語、思想政治理論等課堂教學中的應(yīng)用研究。安曉麗[5]就“對分課堂”適合高中課堂教學提出了四大理由——教學中存在著相似的問題、豐富的教材版本、相似的心理特征、新課改提供的合適環(huán)境。實踐表明“對分課堂”模式能夠提高教學的效率和學生的學習積極性，在不同階段教學、不同專業(yè)教學中均取得了較好的效果。也有學者從其他角度對“對分課堂”進行了研究。楊淑萍等人就“對分課堂”教學模式及其師生角色進行了深入的分析[6]?！皩Ψ终n堂”可能給傳統(tǒng)課堂帶來深刻的變革，是一種更適合中國國情的課堂模式，為我國的教學改革提供了新的思路。

2 “對分課堂”蘊含的管理學原理

課堂教學不僅包括教師對知識的傳授，更包括教師對課堂的管理。所謂管理就是設(shè)計并保持一種良好環(huán)境，使人們在群體里高效率地完成既定目標的過程。周煜琴指出，管理學原理在提高課堂教學效果方面有著積極的指導作用[7]。

傳統(tǒng)教學模式中教師是課堂的主角，教師的首要任務(wù)是盡可能系統(tǒng)、全面、深入地講授，教師對課堂的管理往往狹義地理解為課堂秩序的管理。高效課堂不僅需要學生積極認真的學習，更需要看教師對學生內(nèi)在學習動力的激發(fā)、學習成就感的樹立、學生對所學知識的內(nèi)化吸收程度等等?！皩Ψ终n堂”是一種全新的教學模式。在將課堂回歸給學生的教學模式下，教師對課堂的管理凸顯出其重要性，管理學原理的介入將大大提高課堂教學的高效性。認真剖析“對分課堂”教學組織的各個環(huán)節(jié)，可以揭示其課堂組織與管理中蘊含的管理學原理。

2.1 系統(tǒng)原理

首先，“對分課堂”課程開展與傳統(tǒng)課堂中課程的開展一樣，都包括課程計劃、組織教學和課程考核三個階段。這三個階段是相輔相成、互相影響、環(huán)環(huán)相扣的。其次，“對分課堂”課堂教學部分包括講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)。講授階段，教師主要講授章節(jié)的重點、難點內(nèi)容及主體框架。內(nèi)化吸收階段，教師布置課程作業(yè)，學生自主學習，將教師所講授的內(nèi)容重新進行梳理、構(gòu)建，按照自己的理解進行歸納總結(jié)，以作業(yè)筆記的方式完成。討論階段，學生以分組的形式，按照分享——提問——討論的過程完成，最終教師給予及時輔導與總結(jié)。雖然在時間上，“對分課堂”劃分為清晰的三個階段，然而這三個階段不是彼此分離的。講授階段是內(nèi)化吸收階段的前提，內(nèi)化吸收是為了更好地理解教師講授的內(nèi)容，討論是在內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決新問題的過程，是對內(nèi)化吸收階段的進一步鞏固強化。這三個階段的最終目標是為了使學生更高效地掌握所學知識。每一階段開展得成功與否受到多種因素的影響。所以教師要具有全局觀，運用管理學中的系統(tǒng)理論來優(yōu)化調(diào)整課堂。所謂系統(tǒng)原理，應(yīng)用到課堂中是指教師按照課程目標的要求，從整體上把握教學運行的規(guī)律，對教學活動的各個環(huán)節(jié)、各方面問題，做系統(tǒng)的分析，進行教學優(yōu)化，并依據(jù)課堂教學的效果和教學環(huán)境的變化，及時調(diào)整和控制教學的運行，最終實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)高效課堂。

2.2 人本原理

在管理學中，人本原理是以人為中心的管理理論和管理實踐活動的總稱，它強調(diào)把人的因素放在首位[8]?！皩Ψ终n堂”強調(diào)把課堂回歸給學生，在內(nèi)化吸收階段學生以作業(yè)筆記的形式自主完成對知識的理解、吸收及內(nèi)化，在討論階段學生以團隊的形式進行學習交流，教師并不介入到其中，只是在最后階段做相應(yīng)的輔導及總結(jié)工作，這更突顯出“對分課堂”中對學生主體地位的重視。因此，在“對分課堂”教學組織的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以學生為中心，各項教學活動都應(yīng)以調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性、做好學生的工作為根本，使每個學生能在一定的理想、信念、道德情操指導下，主動、愉快地完成自己的學習任務(wù)。

在傳統(tǒng)的教學中，教師依據(jù)教學大綱，確定講授內(nèi)容，學生的考核以最后的分數(shù)作為唯一的考核標準。事實上，不是所有學生的學習能力都一樣，也不是所有學生都擅長同一件事情。這種一刀切的方式違背了人本原理。在管理學中，人本原理主張應(yīng)以能級原則量才用人，按層次用人。所謂能級原則，即每個人能量有大有小，可以分級，建立一個合理的能量等級，并按照一定的標準，將學生置身相應(yīng)的等級中[8]?！皩Ψ终n堂”在內(nèi)化吸收階段，依據(jù)學生內(nèi)化吸收能力的不同將作業(yè)筆記的評定標準分為多級，一門課程的學習效果通過多次作業(yè)筆記的形式進行考核，從而實現(xiàn)以過程考核的成績作為課程學習的最終考核成績，真正做到因材施教。

2.3 動力原則

動力是事物有效運轉(zhuǎn)的保證。當今的教學，教師仍將更多的精力放在課程講授上，卻沒有認識到現(xiàn)在學生上課不積極、學習效果差的主要原因在于內(nèi)在學習動力的缺失。激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力是當今課堂教學中不可忽視的一項教學工作。管理學認為，動力包含兩個相互聯(lián)系的問題，即動力源和相應(yīng)的動力機制[8]，二者缺一不可。只有動力源，缺乏動力機制，終將是無火之柴；只有動力機制，缺乏動力源，又好比是有火無柴。教師應(yīng)注重學生內(nèi)在動力源的激發(fā)，以相應(yīng)的動力機制促進動力源的持續(xù)。學習動力應(yīng)來自學生內(nèi)心深處的求知欲望，是一種由內(nèi)而外激發(fā)的結(jié)果，而不應(yīng)是外在刺激的結(jié)果。分數(shù)、獎學金只能在初期，在短時間內(nèi)激發(fā)學生學習的動力，但這種動力是外在刺激的結(jié)果，終將是無柴之火、無源之水，終會枯竭。所以，教師既是課堂的領(lǐng)導人，又是課堂的管理者。

2.4 動態(tài)原則

動態(tài)原則是說一切事物都是不斷發(fā)展變化的，靜止狀態(tài)是相對的，運動狀態(tài)是絕對的。當代教學中，教學環(huán)境在不斷變化，人才培養(yǎng)的目標在變化，學生的個性在變化。一切變化的因素都決定了當代教學也必須以動態(tài)的原則、動態(tài)的眼光，重新審視當代的教學工作?！皩Ψ终n堂”就是基于當今教育質(zhì)量降低的背景提出來的。在強調(diào)素質(zhì)教育、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，它不拘泥于單純的講授式教學，強調(diào)學生參與課堂，注重學生學習能力、創(chuàng)新能力、探索能力的培養(yǎng)。它提倡教學環(huán)節(jié)不拘泥于固定的順序，強調(diào)根據(jù)學科特點、學生能力、授課內(nèi)容進行教學設(shè)計，并及時調(diào)整?！皩Ψ终n堂”強調(diào)對分的靈活性，雖然它的核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，但它并不是狹義地將課堂時間按1:1進行分配，而是根據(jù)授課內(nèi)容選擇是否采用對分，根據(jù)學生對知識的掌握情況、課堂參與程度等因素，靈活地把握對分時間?？梢圆捎檬谡n時間與討論時間1∶1的對分形式，也可以采用討論時間為20分鐘的對分形式，甚至可以采用討論時間為3分鐘的對分形式?！皩Ψ终n堂”強調(diào)過程性評價，并注重學生不同階段的學習需求，在教學過程中時刻根據(jù)實際情況，有效地調(diào)整課堂教學的內(nèi)容、方式、手段等，這也正是動態(tài)原則的體現(xiàn)。

2.5 反饋原則

在傳統(tǒng)的教學中，教學反饋的結(jié)果往往只體現(xiàn)在期末考試的成績上，教師及學生只有在一學期的最后才知道教師的教授效果和學生掌握的情況。然而，反饋的主要作用是對所執(zhí)行的前一個決策引起的客觀變化及時作出有益的反應(yīng)，并提出相應(yīng)的新的決策建議。因此，傳統(tǒng)教學中的成績反饋，某種程度上是無效反饋，因為反饋結(jié)果對學生沒有意義。教師并不能根據(jù)學生的考試結(jié)果反饋，再對該班學生的教學做任何的彌補工作，只能在下一批學生的教學中，改進教學內(nèi)容或教學手段等。然而，改進的教學內(nèi)容、教學手段等于是一次新的嘗試，教學改革的成敗又只能在期末考試結(jié)果中得到反饋，這種教學改革又需要一屆學生作出犧牲，同時也不利于教師教學水平的快速提升。由此可見，反饋信息的靈敏、準確、實用性決定著反饋的功效?！皩Ψ终n堂”采用講授、內(nèi)化吸收(課業(yè)筆記)、討論的方式進行，在每一次的課業(yè)筆記及課堂討論中，教師都可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，從而快速做出教學調(diào)整。另外，在“對分課堂”教學中定期進行調(diào)查問卷或讓學生提交課堂學習反饋，都可以做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學效果。

2.6 創(chuàng)新原則

創(chuàng)新一詞源于拉丁語，其原本含義包括：一是更新；二是創(chuàng)造新的東西；三是改變。正如動態(tài)原理所講，運動才是絕對的、永恒的，因此，沒有一成不變的東西，只有創(chuàng)新才能進步。“對分課堂”本身就是一種創(chuàng)新，它解決了學生不愿意學的問題。傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，學生與教師的互動多體現(xiàn)在課堂提問、課堂討論等形式，沒有使學生在真正意義上參與到課堂中。研討式課堂教師的講授與學生討論在同一節(jié)課中進行，教師講授完，引領(lǐng)學生進行討論，學生雖然參與到課堂中，但這不符合人類認知心理規(guī)律，學生在課堂中并不能迅速地吸收、領(lǐng)會，所以學生的討論多是不成熟的，不深入的。且研討式教學適用于小班教學，這明顯不符合中國教育的現(xiàn)狀。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂大大降低了教育成本，使更多的人從中受益，但它并沒有改變教學的核心問題，即學生不愿意學的問題?！皩Ψ终n堂”改革了教學流程，教學在時間上被清晰地分離為講授、內(nèi)化吸收和討論三個階段。教師講授后，以課程作業(yè)的形式使學生在課下完成知識的內(nèi)化吸收，下次課程中教師與學生再進行討論。所以，“對分課堂”最大的創(chuàng)新體現(xiàn)在隔堂討論，它更符合人類認知心理的規(guī)律，實現(xiàn)了學生參與到課堂、提高課堂教學效果的目的。

3 結(jié)語

在以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的教育背景下，高效課堂的實現(xiàn)是提升教學效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?！皩Ψ终n堂”教學模式結(jié)合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，將教學分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個階段，注重培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，顯著提高了學生的學習積極性和課堂教學的效率?！皩Ψ终n堂”模式蘊含的系統(tǒng)原理、人本原理、動力原則、動態(tài)原則、反饋原則、創(chuàng)新原則等管理學原理使得“對分課堂”更具有科學性、高效性。

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12(5)：6.

[2]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應(yīng)用[J].微生物學通報，2016(1)：10.

[3]魏春梅.“微課+對分”教學模式在大學英語教學中的運用研究[J].語文學刊，2016(3)：92.

[4]李建鐵.基于“對分課堂”創(chuàng)新思想政治理論課教學研究[J].教育觀察，2015，4(21)：93.

[5]安曉麗.關(guān)于“對分課堂”是否適合高中課堂的幾點思考[J].教育時空，2015(5)：168.

[6]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2015，38(5)：653.

[7]周煜琴.管理學原理對提高課堂教學效果的指導作用[J].科教文匯，2011(9)：37.

[8]張多中.管理學原理[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2010：213—243.

責任編輯：富春凱

Analysis of Principle of Management in PAD Class

CAI Qing

(College of Art & Design, Pingdingshan University, Pingdingshan 467000, China)

PAD Class is the latest classroom teaching model proposed by domestic scholars, which effectively combines the advantages of traditional classroom and discussion-based classroom. Teachers are not only lecturers, but also classroom managers in PAD class. This paper analyzes PAD class in the aspect of the principle of management and reveals the fact that it can make the classroom organization more scientific and significantly improve the teaching effect in PAD classroom.

university classroom teaching; PAD class; principle of management

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.033

2016-09-28

蔡清(1982—)，女，黑龍江人，講師。研究方向：景觀設(shè)計。

G642.0

1674-6341(2017)01-0091-03