以多元化導(dǎo)師制為平臺(tái)構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)人才三維培養(yǎng)模式

金海威，牛衛(wèi)東，時(shí)建偉，馬國(guó)武

（大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044）

以多元化導(dǎo)師制為平臺(tái)構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)人才三維培養(yǎng)模式

金海威，牛衛(wèi)東，時(shí)建偉，馬國(guó)武

（大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044）

通過(guò)構(gòu)建多元化本科生導(dǎo)師制平臺(tái)，借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)思想及分析方法，綜合考慮影響口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐技能、科研素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，初步嘗試從時(shí)間維、邏輯維及知識(shí)維3個(gè)方面構(gòu)建卓越口腔醫(yī)學(xué)人才教育培養(yǎng)的三維模式。

口腔醫(yī)學(xué)人才；本科生導(dǎo)師制；霍爾三維結(jié)構(gòu)

口腔醫(yī)學(xué)作為一種對(duì)實(shí)踐能力要求很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的臨床操作技能，而且必須具備專業(yè)的審美能力、敏銳的臨床綜合分析能力、良好的醫(yī)患溝通能力等，同時(shí)面對(duì)前沿學(xué)科的飛速發(fā)展和疾病譜的不斷變化，口腔醫(yī)學(xué)生要具備終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求教育者在口腔醫(yī)學(xué)生的教育及人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的深化改革，積極探索適合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的高層次口腔醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)和教育模式。

因此，我們通過(guò)構(gòu)建多元化本科生導(dǎo)師制平臺(tái)，借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)思想及分析方法，綜合考慮影響口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐技能、科研素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素[1]，初步嘗試從時(shí)間維、邏輯維及知識(shí)維3個(gè)方面構(gòu)建卓越口腔醫(yī)學(xué)人才教育培養(yǎng)的三維模式，探索適合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

1 本科生導(dǎo)師制的借鑒與實(shí)踐

1.1 導(dǎo)師制的起源

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來(lái)已久，最早起源于英國(guó)牛津大學(xué)，其最大特點(diǎn)是在教師和學(xué)生之間建立“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系。我國(guó)的導(dǎo)師制最早應(yīng)用于研究生教育，隨著教育改革的深化與發(fā)展，越來(lái)越多的高校開始在本科生教育過(guò)程中借鑒并嘗試導(dǎo)師制[2]。

1.2 本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與觀察

2002年北京大學(xué)率先在本科生中試行導(dǎo)師制，之后其他高校開始推行“本科生導(dǎo)師制”。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與觀察，本科生導(dǎo)師制也引發(fā)了越來(lái)越多的關(guān)注與思考。研究者普遍認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充與完善，體現(xiàn)了因材施教的教育原則，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。盡管本科生導(dǎo)師制在實(shí)施的過(guò)程中還需要加以完善，但它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。同時(shí)，在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，更有利于在大眾教育的背景下實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校精英教育的目的。

1.3 口腔醫(yī)學(xué)多元化本科生導(dǎo)師制平臺(tái)的構(gòu)建

1.3.1 專業(yè)教師全程班導(dǎo)師制的建立與完善 我院于2006年起實(shí)施本科生導(dǎo)師制。新生入學(xué)伊始，就以自然班為單位配備班導(dǎo)師。班導(dǎo)師必須具有一定的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，有較高的學(xué)術(shù)水平和廣博的專業(yè)文化知識(shí)，要成為學(xué)生“政治上的引路人，業(yè)務(wù)上的導(dǎo)師，生活上的長(zhǎng)者”。我院2006至2010年間聘任的15名班導(dǎo)師全部為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教授或副教授，其中11名具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2011年起，在專業(yè)班導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，每名班導(dǎo)師配置一名專業(yè)班主任輔助工作，班主任主要由口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)講師以下職稱（含講師）的專業(yè)教師擔(dān)任。旨在倡導(dǎo)專業(yè)課教師更多地參與本科生導(dǎo)師工作，建設(shè)梯度導(dǎo)師體系，完善本科生導(dǎo)師制度。

1.3.2 大學(xué)生科技創(chuàng)新導(dǎo)師制的建立與完善 隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，我院逐步完善了大學(xué)生科技創(chuàng)新導(dǎo)師制度及體系。首先，我們加強(qiáng)了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，確保充足的導(dǎo)師資源。其次，我們積極推行導(dǎo)生制，吸收優(yōu)秀的博士生、碩士生擔(dān)任導(dǎo)師助理，并完善導(dǎo)師制體系。另外，實(shí)施了優(yōu)秀生科研導(dǎo)師制，即優(yōu)先選取平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀、熱衷科研的學(xué)生為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，支持和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的新型口腔醫(yī)學(xué)人才。

1.3.3 臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)導(dǎo)師制的建立與完善 臨床實(shí)習(xí)階段是提高學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)的重要階段。臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)導(dǎo)師制的建立，以學(xué)生為主體，注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)和互動(dòng)，注重在臨床實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的導(dǎo)師帶教模式對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐技能、科研基本素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用是有目共睹的，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的口腔醫(yī)學(xué)人才提供了很好的借鑒。我院在實(shí)施臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)導(dǎo)師制的過(guò)程中，注重導(dǎo)師的遴選及培養(yǎng)，推行并完善因材施教的個(gè)性化教育培養(yǎng)模式。

2 霍爾三維結(jié)構(gòu)思想與啟示

2.1 霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法

霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法是1969年由美國(guó)通信和系統(tǒng)工程專家霍爾提出的一種系統(tǒng)工程方法論?；魻柸S結(jié)構(gòu)將系統(tǒng)工程過(guò)程分為緊密銜接的7個(gè)階段，結(jié)合完成這些步驟所需要的各種專業(yè)知識(shí)和技能，形成由時(shí)間維、邏輯維和知識(shí)維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)。時(shí)間維表示按時(shí)間順序排列的全過(guò)程，如規(guī)劃、研制、運(yùn)行、更新等階段；邏輯維是指每一個(gè)階段的工作內(nèi)容及遵循的思維程序，如確定目標(biāo)、優(yōu)化、實(shí)施等邏輯步驟；知識(shí)維是指完成各項(xiàng)內(nèi)容所需的基本知識(shí)與技能以及其他學(xué)科的綜合專業(yè)技術(shù)。霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法及理論提供了實(shí)施大型復(fù)雜工程的指導(dǎo)思想，并在各個(gè)行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用。

2.2 霍爾三維結(jié)構(gòu)思想的應(yīng)用

廣東培正學(xué)院管理學(xué)系結(jié)合大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際，借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法，從整體出發(fā)，綜合考慮影響學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，從時(shí)間維、能力維和環(huán)境維3個(gè)方面構(gòu)建學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的三維分類模型。史憲銘等[3]基于霍爾三維結(jié)構(gòu)方法論，從要素維、邏輯維和知識(shí)維對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究，為高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了方法論指導(dǎo)。

3 以多元化導(dǎo)師制為平臺(tái)構(gòu)建霍爾三維培養(yǎng)模式

我院結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)思想，以多元化導(dǎo)師制為平臺(tái)構(gòu)建卓越口腔醫(yī)學(xué)人才三維培養(yǎng)模式，為探索適合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)和教育模式開展實(shí)踐活動(dòng)及研究。在時(shí)間維上，建立由低至高年級(jí)階段的循序漸進(jìn)的綜合能力培養(yǎng)模式；在邏輯維上，建立專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)及臨床實(shí)踐操作能力等多元培養(yǎng)模式，不斷完善本科生導(dǎo)師制體系及制度[4]；在知識(shí)維上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4 實(shí)踐體會(huì)

借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)的理論及思想，以多元化導(dǎo)師制為平臺(tái)構(gòu)建卓越口腔醫(yī)學(xué)人才三維培養(yǎng)模式，可以發(fā)揮本科生導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)，因材施教實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案。同時(shí)，在時(shí)間維上建立由低至高的循序漸進(jìn)的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。因此，以多元化導(dǎo)師制為平臺(tái)，借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)的核心思想及分析方法構(gòu)建卓越口腔醫(yī)學(xué)人才教育培養(yǎng)的三維模式，為探索適合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的高層次口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提供了參考。

[1]張韻君.大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三維模式研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011（6）：583-586.

[2]魏志榮.本科生導(dǎo)師制：歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)[J].山東高等教育，2015（10）：62-67.

[3]史憲銘，翟自強(qiáng)，李大衛(wèi)，等.基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].時(shí)代教育，2014（24）：2.

[4]龍爽，陳虹汝，任泂，等.軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員在本科生導(dǎo)師制中的成長(zhǎng)需求調(diào)查與分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2017（1）：23-27.

G640

A

1671-1246（2017）24-0003-02

注：遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20140106）；大連醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（DYLX14B20）