引導(dǎo)青年教師提高講授教學(xué)有效性例說

宋立權(quán)

講授法是最基本的教學(xué)方法，教師高效的講授可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)、連貫的知識(shí)，便于教師按計(jì)劃有條理地完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但絕不是要摒棄講授式教學(xué)，只給學(xué)生自學(xué)、探究，而是要求教師進(jìn)一步提高講授教學(xué)的有效性。在新課程背景下，生物教師怎樣提高講授教學(xué)的有效性呢？

一、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)

我們認(rèn)為，教師只有掌握更多的專業(yè)知識(shí)，才能在浩瀚的知識(shí)海洋中選擇最重要的內(nèi)容和最恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_課堂教學(xué)。

新課程內(nèi)容的深度、廣度和對(duì)學(xué)生各種能力的要求都比以往明顯提高，高考題中的有些內(nèi)容已經(jīng)拓展到大學(xué)教材，學(xué)生要順利解答這類題目，甚至有必要提前了解一些大學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容。也有一些高考題已經(jīng)關(guān)聯(lián)到了生物學(xué)科的前沿知識(shí)，比如2016年高考北京卷第29題涉及EV（埃博拉病毒）病的系列研究，要求考生為治療EV病提供兩種思路……為了幫助學(xué)生有效提高學(xué)科能力，生物教師必須加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，密切關(guān)注生物學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、用教材教，精選講授的內(nèi)容和方式

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師“用教材教”，需要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和整合，使之更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先是合理整合一些分散的知識(shí)。例如關(guān)于“受體”的知識(shí)在教材中多處出現(xiàn)，學(xué)生極易感覺混亂，教師可依據(jù)課標(biāo)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行如下梳理：第一，受體存在于細(xì)胞膜或細(xì)胞內(nèi)，化學(xué)本質(zhì)是糖蛋白、脂蛋白或純蛋白質(zhì)分子；第二，受體能與細(xì)胞外專一信號(hào)分子結(jié)合進(jìn)而激活細(xì)胞內(nèi)一系列生物化學(xué)反應(yīng)，使細(xì)胞對(duì)外界刺激產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)，如細(xì)胞間信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)促使某些基因的表達(dá)、細(xì)胞間黏合、胞吞等過程；第三，受體蛋白與信號(hào)分子在空間結(jié)構(gòu)上具有互補(bǔ)性，能特異性結(jié)合，但并不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一的關(guān)系。

其次是準(zhǔn)確把握講授的程度。例如“同源染色體”中的“同源”是什么意思？這個(gè)問題必須在概念出現(xiàn)的第一時(shí)間講透徹，否則會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來很多困擾。教師要讓學(xué)生明白：同源染色體的“源”是起源不是來源；如果追溯到受精卵細(xì)胞內(nèi)的每一對(duì)同源染色體，會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的來源不同，它們一條來自父方、一條來自母方，但二者在減數(shù)分裂中卻能夠配對(duì)，是因?yàn)槎咂鹪聪嗤?。那么起源是什么？按照生物進(jìn)化歷程來看，最早的有性生殖生物是由一倍體生物在異常環(huán)境下，染色體數(shù)目自然加倍形成了二倍體生物，并且進(jìn)化成了現(xiàn)在的二倍體有性生殖生物。

最后是準(zhǔn)確判斷哪些內(nèi)容無需講授。我們認(rèn)為，很多事實(shí)性的知識(shí)學(xué)生可以通過自主閱讀來完成，一些易錯(cuò)的知識(shí)他們也可以通過練習(xí)、討論等方式在犯錯(cuò)→糾錯(cuò)的過程中自主完成，而不一定都要老師來講解。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確、規(guī)范和簡(jiǎn)潔

首先，要正確使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)。生物學(xué)術(shù)語(yǔ)能準(zhǔn)確表達(dá)生物學(xué)的事實(shí)、原理、概念、規(guī)律和模型等知識(shí)，正確使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)是高考基本能力要求之一。生物教師在課堂上不僅要自己使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。

其次，重視用詞規(guī)范。生物學(xué)概念用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有很多規(guī)范搭配，不可隨意更換。例如：酶的作用是“催化化學(xué)反應(yīng)”，激素的作用是“調(diào)節(jié)生命活動(dòng)”，信息分子的作用是“傳遞信息”，“空間特征”用來描述種群，“空間結(jié)構(gòu)”用來描述群落，等等。

最后，恰當(dāng)運(yùn)用類比。例如，生物教師用“種瓜得瓜，種豆得豆”作為遺傳的比喻非常恰當(dāng)，但若用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”就不夠恰當(dāng)。課堂上，教師不恰當(dāng)?shù)念惐葧?huì)無端地引發(fā)部分學(xué)生的抵觸心理，比如上面的例子，可能就會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑：“難道罪犯的孩子還是罪犯？”

四、準(zhǔn)確把握講授的節(jié)奏

劉良華教授在《什么是有效的講授》一文中指出，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。我們認(rèn)為，這種節(jié)奏應(yīng)該是與學(xué)生能力相適應(yīng)的“講授的節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學(xué)生可以借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。保持講授節(jié)奏的關(guān)鍵是有效地提問和之后的耐心等待和傾聽，對(duì)學(xué)生的回答還要給予及時(shí)的反饋。例如，在“核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下提問（投影）：“核酸是由很多核苷酸連接而成的大分子物質(zhì)。請(qǐng)閱讀教材后思考，核酸含有哪些元素？這些元素組成什么成分？這些成分怎樣連接成核苷酸？核苷酸的種類有多少？”接下來便是留出時(shí)間，等待學(xué)生閱讀、思考、回答，然后認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或疑惑即時(shí)講授。之后再布置下一個(gè)任務(wù)：“核苷酸怎樣連接成長(zhǎng)鏈？請(qǐng)畫出兩個(gè)核苷酸簡(jiǎn)圖并把它們連接起來?！苯又质堑却A聽和講授……教學(xué)有了一定的節(jié)奏，便于學(xué)生條件反射似的主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

生物教師提高講授教學(xué)有效性的措施還有很多，本文不再贅述?？傊?，在新課程背景下，青年教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的全方位研究，運(yùn)用講授式教學(xué)，要更加注重講授的有效性，使有限的講授在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

[本文為基金項(xiàng)目、廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“課改背景下促進(jìn)高中青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（2015B045）的研究成果之一。]

（責(zé)編 白聰敏）