從教材適切性談低年級(jí)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

【摘要】隨著人們對(duì)科學(xué)教育的日漸重視，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課的呼聲也越發(fā)響亮。作為低年級(jí)科學(xué)教材的試點(diǎn)研究團(tuán)隊(duì)，我們對(duì)試行教材內(nèi)容逐一進(jìn)行了教學(xué)嘗試，并在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了諸多感性認(rèn)識(shí)，如主題選擇要源于生活，內(nèi)容設(shè)置要基于興趣，思路設(shè)計(jì)要有別于傳統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教材；低年級(jí)；適切性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）60-0049-02

【作者簡(jiǎn)介】蔣娜，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213000）科學(xué)教研員，一級(jí)教師，常州市科學(xué)學(xué)科骨干教師。

近年來(lái)，隨著人們對(duì)科學(xué)教育的日漸重視，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課的呼聲也越發(fā)響亮。自2013年始，蘇教版《科學(xué)》的編委開(kāi)始對(duì)小學(xué)低年級(jí)《科學(xué)》教材進(jìn)行編寫(xiě)，并同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行適切性研究，將編寫(xiě)的教材放到江蘇省的幾個(gè)大市為數(shù)不多的學(xué)校進(jìn)行試用，而常州市鐘樓區(qū)的3所學(xué)校非常幸運(yùn)地加入了這個(gè)試點(diǎn)研究團(tuán)隊(duì)。

近三年的實(shí)踐，我們對(duì)試行教材內(nèi)容逐一進(jìn)行了嘗試，并在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了諸多感性認(rèn)識(shí)。抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不難發(fā)現(xiàn)教材編寫(xiě)者在如何更好地適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)、教師的教方面做出了諸多努力，如：教學(xué)內(nèi)容減少、教學(xué)節(jié)奏變緩、教學(xué)目標(biāo)降低、內(nèi)容呈現(xiàn)多圖少文、注重低段學(xué)生常規(guī)習(xí)慣與基本能力的養(yǎng)成等等。與此同時(shí)，隨著適切性研究的推進(jìn)，我們也在進(jìn)一步思考，究竟什么樣的課例呈現(xiàn)方式更符合低年級(jí)學(xué)生的“胃口”，在進(jìn)行適切性研究的同時(shí)我們也嘗試著自行開(kāi)發(fā)一些我們認(rèn)為較為適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在課例開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們以“適合”為核心，以低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)為依據(jù)開(kāi)展研究，我們覺(jué)得低年級(jí)教學(xué)課例的開(kāi)發(fā)應(yīng)該基于以下三個(gè)原則。

一、主題選擇要源于生活

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)任何事物都有非常強(qiáng)烈的好奇心，遇事喜歡問(wèn)為什么，但低年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的要求、科學(xué)課的內(nèi)容并沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，且這個(gè)年齡段的學(xué)生不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象只能停留在感知層面。基于這樣的年齡特點(diǎn)，我們覺(jué)得不應(yīng)選擇高端或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)器材和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法也不宜過(guò)于復(fù)雜。那么，這種自創(chuàng)教學(xué)課例的主題究竟該源于何處呢？

我們認(rèn)為低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)主題一定要源于學(xué)生的生活，應(yīng)以學(xué)生熟悉的事物為主要研究對(duì)象，包括衣食住行、玩具、游戲等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容只有源于真實(shí)生活，學(xué)生才會(huì)有親近感、真實(shí)感，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)更高。

如我們創(chuàng)生的二年級(jí)《橙子與氣球》一課，本課是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的趣味探究課。“橙子”與“氣球”是學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，但是熟悉的事物組合起來(lái)——吃橙子會(huì)引發(fā)氣球爆炸這一奇異的現(xiàn)象是令人大感意外的，學(xué)生的興趣可以一下子被激發(fā)，學(xué)生的思維在多種水果與氣球的碰撞中可以持續(xù)活躍。本節(jié)課我們并不追求多么深?yuàn)W的科學(xué)原理或多么有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究，而僅僅關(guān)注教學(xué)是否能夠滿足基礎(chǔ)性、生活化、可探究的要求，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)教育至關(guān)重要。因此，我們?cè)诒菊n的設(shè)計(jì)中選擇了貼近學(xué)生生活的探究材料和源于生活的現(xiàn)象與問(wèn)題，并從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，以令人質(zhì)疑的生活案例切入，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。隨著探究的慢慢深入，逐步揭示與還原事實(shí)的真相，同時(shí)在整個(gè)過(guò)程中注重向?qū)W生滲透關(guān)注生活中的科學(xué)的理念。

二、內(nèi)容設(shè)置要基于興趣

六七歲的孩子，都是剛剛?cè)雽W(xué)或入學(xué)不久，他們天真可愛(ài)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，行為約束力差，注意力容易分散。雖然走進(jìn)教室開(kāi)始學(xué)習(xí)，但其實(shí)還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想著小動(dòng)物們的活動(dòng)，在課堂上，還會(huì)時(shí)不時(shí)玩一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西或開(kāi)小差，這就是這個(gè)年齡段學(xué)生的自然狀態(tài)。

在這種狀態(tài)下，要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決的是學(xué)生的喜好問(wèn)題。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的求知欲，是以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為前提的。然而，興趣不是天生的，它是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)深入學(xué)習(xí)所學(xué)科目而產(chǎn)生，也可以通過(guò)教師的指導(dǎo)或家長(zhǎng)、朋友的影響而產(chǎn)生。若是我們低年級(jí)教師，能夠讓學(xué)生在科學(xué)課堂上始終感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那自然就能培養(yǎng)起他們強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而培養(yǎng)這種興趣，自然要給學(xué)生提供適宜的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們認(rèn)為除了上述所講的主題來(lái)源之外，更重要的是主題之下的教學(xué)內(nèi)容的選擇，只有教學(xué)內(nèi)容引人入勝，才能真正吸引這個(gè)年齡段的學(xué)生。

如我們創(chuàng)生的二年級(jí)《尋找土壤里的小動(dòng)物》一課。此課例是根據(jù)蘇教版《科學(xué)》三下“土壤”單元?jiǎng)?chuàng)生的趣味探究課?！巴寥馈笔菍W(xué)生平日里常見(jiàn)的物品，主題源于生活，那么，主題確定后，又讓學(xué)生去關(guān)注哪些內(nèi)容呢？以類(lèi)似于三年級(jí)的年段目標(biāo)為目標(biāo)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)土壤的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、種類(lèi)等顯然不符合低年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)。于是我們將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“小動(dòng)物”納入土壤的教學(xué)之中，讓學(xué)生在土壤中尋找小動(dòng)物?；顒?dòng)過(guò)程中，我們除了讓學(xué)生用眼睛觀察，借助放大鏡及小棍等觀察工具觀察之外，更重要的是給學(xué)生提供了一套特別的裝置——白熾燈。將其放置于土壤標(biāo)本之上，會(huì)使那些不易被眼睛及普通工具觀察到的小動(dòng)物因?yàn)橼吂庑曰虮芄庑宰詣?dòng)現(xiàn)身，然后在此基礎(chǔ)上觀察各種小動(dòng)物的特征。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、有趣，整節(jié)課學(xué)生始終沉浸在趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從上例可以看出，整節(jié)課的內(nèi)容巧妙地回避了科學(xué)教學(xué)的理性特征，而是以“趣”當(dāng)頭，展現(xiàn)了低年級(jí)科學(xué)課堂更為感性和趣味的一面。

三、思路設(shè)計(jì)要有別于傳統(tǒng)

從現(xiàn)行《科學(xué)》教材來(lái)看，可選用的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法雖然有一定的彈性，但是都基本指向基本知識(shí)與基本技能的獲取，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也基本循著傳統(tǒng)路徑，且有固化現(xiàn)象。我們認(rèn)為低年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革，要體現(xiàn)教學(xué)的靈動(dòng)性和動(dòng)態(tài)生成性，同時(shí)教師要陪著學(xué)生一起體驗(yàn)和感知，去做他們喜歡的事情，讓他們?cè)谟螒蚝蛣?dòng)手的過(guò)程中感受科學(xué)的神奇，享受充滿創(chuàng)造性和趣味性的科學(xué)課程。

如我們創(chuàng)生的二年級(jí)《神奇的酵母》一課。低年級(jí)學(xué)生對(duì)“酵母”這一概念雖然沒(méi)有多少認(rèn)識(shí)，但是他們對(duì)酵母能吹大氣球的本領(lǐng)卻是十分感興趣，以下，筆者結(jié)合該課例談一談我們有別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課，教師首先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)酵母吹氣球的環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在酵母中加入溫水、葡萄糖等可以使酵母發(fā)酵，隨后教師讓學(xué)生從柜子里拿出事先準(zhǔn)備好的“酵母吹氣球”裝置，學(xué)生非常興奮，提出了很多關(guān)于酵母的問(wèn)題：酵母是什么？它怎么能吹大氣球？為什么有的組氣球大，有的組??？酵母有什么用呢？此處，教師摒棄了傳統(tǒng)的高年級(jí)科學(xué)課的設(shè)計(jì)思路，并沒(méi)有將研究重點(diǎn)放在酵母將氣球吹大吹小的因素和變量控制上，而是思路一轉(zhuǎn)，緊接著讓學(xué)生利用酵母發(fā)面，現(xiàn)場(chǎng)制作餅干。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們不可能從本質(zhì)上去理解周?chē)氖挛?，低年?jí)學(xué)生的研究?jī)?nèi)容也不應(yīng)該超出他們的現(xiàn)有水平，所以我們覺(jué)得以上的教學(xué)思路更符合學(xué)生的特點(diǎn)，也更能受到學(xué)生的青睞。在游戲中玩科學(xué)，在科學(xué)中看生活，這樣的教學(xué)理念更符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣的科學(xué)教學(xué)才會(huì)更加有效。

對(duì)低年級(jí)科學(xué)教育的適切性研究和課例開(kāi)發(fā)，我們邊行走邊嘗試。我們希望將自然的奇妙無(wú)窮、生活的豐富多彩通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給天真爛漫的學(xué)生，我們希望采用符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的課例，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷適合他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而真正讓低年級(jí)學(xué)生玩科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，用科學(xué)觀察生活、指導(dǎo)生活以及養(yǎng)成在生活中關(guān)注科學(xué)的好習(xí)慣。