基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新問(wèn)題，為了教好語(yǔ)法，教師可以基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論建構(gòu)教學(xué)策略，如激發(fā)圖式，喚醒意象；形意結(jié)合，意義優(yōu)先；創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語(yǔ)用；突破結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充表達(dá)；突破固式，擴(kuò)充變式；基于單元，整體設(shè)計(jì)等。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)；Grammar time

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0039-04

【作者簡(jiǎn)介】宮文勝，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100）教師，高級(jí)教師。

自2014年9月起，江蘇省開(kāi)始全面啟用譯林新版《英語(yǔ)》教材，教材在五、六年級(jí)專門設(shè)置了Grammar time板塊。因?yàn)榇税鍓K只是簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)，缺乏具體的任務(wù)和情境，這給英語(yǔ)教師帶來(lái)了極大的困擾，并產(chǎn)生了諸多語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題：重形式，輕意義；重規(guī)則，輕技能；局限于基本結(jié)構(gòu)，疏于擴(kuò)充表達(dá)；固守單個(gè)板塊，忽視單元整體等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。為此，筆者基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論展開(kāi)了語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)

傳統(tǒng)語(yǔ)法觀將語(yǔ)言視為靜態(tài)的系統(tǒng)，認(rèn)為語(yǔ)言就是詞匯和句法規(guī)則的簡(jiǎn)單結(jié)合，這完全割裂了語(yǔ)言形式和意義之間的聯(lián)系。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的構(gòu)式語(yǔ)法觀卻認(rèn)為語(yǔ)法和詞匯不能割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)言“不是詞典+語(yǔ)法書，而是由大量的構(gòu)式組成的”[1]。Langacker認(rèn)為，語(yǔ)言能力是一個(gè)結(jié)構(gòu)有序的、具有規(guī)約性意義的、符合單位組成的清單庫(kù)。教語(yǔ)法不能局限于教規(guī)則，因?yàn)榫哂衅毡橐饬x的構(gòu)式僅占語(yǔ)言中的極小部分。[2] “要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的流利性，學(xué)習(xí)者必須掌握大量的固定表達(dá)式和具體場(chǎng)合下遣詞造句的基本方式?！盵3]

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)遵循意義即概念化、語(yǔ)言知識(shí)來(lái)自語(yǔ)言使用、體驗(yàn)哲學(xué)三大基本原則。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)看，“認(rèn)知語(yǔ)法具有三個(gè)基本特征：語(yǔ)義具有中心地位；語(yǔ)言以使用為基礎(chǔ)，語(yǔ)法產(chǎn)生于語(yǔ)言使用；所有符號(hào)單位都有意義?！盵3]認(rèn)知語(yǔ)法的核心是構(gòu)式，即形式和意義的配對(duì)體[4]，包括“詞素、詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇”[5]。Goldberg認(rèn)為，構(gòu)式可以“在積極輸入和普遍認(rèn)知機(jī)制的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)”[6]。

二、語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐與思考

（一）激發(fā)圖式，喚醒意象

意象圖式是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中廣泛使用的一個(gè)概念，它是指人類在與外界進(jìn)行互動(dòng)型體驗(yàn)過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)的常規(guī)性樣式，主要起意象性抽象結(jié)構(gòu)的作用。[5]基本的意象圖式包括：容器、路徑、力量、運(yùn)動(dòng)、平衡、對(duì)稱、上下、前后、部分—整體、中央—邊緣等。意象圖式具有體驗(yàn)性、想象性、抽象性、心智性、動(dòng)態(tài)性等特征，對(duì)于建構(gòu)范疇、形成概念、分析隱喻、理解意義、進(jìn)行推理等具有重要作用。[5]因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生已有的意象圖式，進(jìn)而建立已知意義和新知形式之間的關(guān)聯(lián)。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立新的形式與意義關(guān)聯(lián)時(shí)應(yīng)考慮如何凸顯語(yǔ)言輸入中的目標(biāo)形式，從而引起學(xué)生的注意，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

如：教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 3 Asking the way （Cartoon time）時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行的：

Step 1：課前，要求學(xué)生了解學(xué)校附近郵局、銀行、超市以及圖書館的位置；了解家到學(xué)校的路線及交通方式；并繪制簡(jiǎn)明的示意圖。

Step 2：在教師示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助示意圖，圍繞話題How do I go to...？運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)Go along.../ Turn...at the traffic lights./ Get...at...在小組、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行介紹。

Step 3：學(xué)生小組合作，幫助教師設(shè)計(jì)一條能夠高效完成一系列日常事務(wù)（寄信、借書、取錢、購(gòu)物、家訪）的最佳路線。

案例中，筆者讓學(xué)生課前繪制示意圖，激活了學(xué)生關(guān)于日常生活場(chǎng)所路徑的意象圖式；然后，借助對(duì)路徑的描述，建立了路徑意象圖式與目標(biāo)語(yǔ)形式、意義之間的聯(lián)系，促進(jìn)了自身目標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)化；最后，設(shè)計(jì)最佳路徑的任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生多個(gè)路徑意象圖式的整合。整節(jié)課在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)用功能的同時(shí)，極大地提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）形意結(jié)合，意義優(yōu)先

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)最基本的特征是堅(jiān)持語(yǔ)義的中心地位，認(rèn)為所有語(yǔ)言符號(hào)都是有意義的。[3]因此，教師應(yīng)注重語(yǔ)言形式和意義的結(jié)合，不能一味地機(jī)械操練語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言的意義。

在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 8 Chinese New Year （Cartoon time）時(shí)，針對(duì)語(yǔ)法構(gòu)式What is/are...going to...？和...am/is/are going to...筆者設(shè)計(jì)了Find a time to meet的任務(wù)，流程如下：

Step 1： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況填寫一份一周安排表（表略）。

Step 2： 要求學(xué)生基于安排表，借助目標(biāo)構(gòu)式Im going to...at/on...匯報(bào)一周安排。

Step 3： 引導(dǎo)學(xué)生借助目標(biāo)構(gòu)式What is/are... going to do at/on...？Is/ are... going to be free at/on...？ 進(jìn)行小組交流，確定小組聚會(huì)時(shí)間和活動(dòng)計(jì)劃。

Step 4： 學(xué)生匯報(bào)小組聚會(huì)時(shí)間和活動(dòng)計(jì)劃。

實(shí)踐證明，筆者的設(shè)計(jì)取得了較好的實(shí)效。緣何使然？仔細(xì)分析案例，不難發(fā)現(xiàn)：任務(wù)賦予了原本機(jī)械的語(yǔ)言技能訓(xùn)練以實(shí)際的意義，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)語(yǔ)法形式與意義的有效融合，從而極大地激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)的欲望，最終學(xué)生實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化和技能的習(xí)得。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語(yǔ)用

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言以使用為基礎(chǔ)，語(yǔ)法產(chǎn)生于語(yǔ)言使用的過(guò)程中。它認(rèn)為只掌握語(yǔ)言的抽象規(guī)則并不能保證學(xué)習(xí)者能夠流利準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，語(yǔ)言使用要突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和作用。[7]教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣的、有趣的、學(xué)生樂(lè)于參與的情境，讓學(xué)生在互動(dòng)和語(yǔ)言使用中掌握目標(biāo)形式。

1.創(chuàng)設(shè)反饋式情境。

在進(jìn)行譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 7 At weekends （Grammar time）關(guān)于頻率副詞always，usually，often，sometimes，never的教學(xué)時(shí)，一位教師精心設(shè)計(jì)了A good teacher I know的反饋式情境，取得了很好的教學(xué)實(shí)效。

Step 1指導(dǎo)學(xué)生填寫A good teacher I know的調(diào)查表（見(jiàn)表1）。

Step 2 學(xué)生兩人一組，借助句式Who is a good teacher？ How often does he/she...？He/ She always/usually/often/sometimes/never...進(jìn)行交流。

Step 3 引導(dǎo)學(xué)生基于調(diào)查表進(jìn)行匯報(bào)。

顯而易見(jiàn)，這樣的情境是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。首先，調(diào)查讓學(xué)生有話可說(shuō)；其次，豐富、有趣的調(diào)查項(xiàng)目有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生有話想說(shuō)；最后，評(píng)價(jià)教師的形式點(diǎn)燃了學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生有話要說(shuō)。基于以上三點(diǎn)，學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)法技能的習(xí)得勢(shì)必事半功倍、成效顯著。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇式情境。

在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 2 What a day！ （Grammar time）關(guān)于“一般過(guò)去時(shí)”的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，筆者引入了原版英文故事The voyage of the animal orchestra，英文故事不僅使得原本枯燥的語(yǔ)法教學(xué)變得趣味盎然，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化。

Step 1筆者基于學(xué)情、目標(biāo)語(yǔ)法以及故事篇幅、難易程度，對(duì)故事進(jìn)行了精簡(jiǎn)。

The voyage of the animal orchestra

Our ship hit a rock. Day 1. We swam to the land all day and all night. Day 2. We walked around the island， saw only sea and sand. Day 3. We went swimming and fishing. There were sea urchins in the sea. Day 4. We climbed a hill and found some rain water. Day 5. We walked across the island. There were some fruit trees. Day 6. We made a shelter. Day 7. We played the music. There was a ship in the sea but it didnt see us....Day 364. I blew my seashell and a ship stopped！The ship came to help us. Hip hip hooray！

Step 2 教師呈現(xiàn)精簡(jiǎn)后的語(yǔ)篇的開(kāi)頭，并將Word Bank（walk，go，climb，make，catch，see，play，swim，stop，come，eat，drink，shout，pick）中的動(dòng)詞卡片隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行滾雪球式的故事接龍。實(shí)錄如下：

T： Our ship hit a rock. Day 1. We swam to the land all day and all night.

S1： Our ship hit a rock. Day 1. We swam to the land all day and all night.Day 2. We picked some fruit.

……

S6： Our ship hit a rock. Day 1. We swam to the land all day and all night.Day 2. We picked some fruit. Day 3. We ate some fish.Day 4.We climbed a hill.Day 5.We played the music. Day 6.We saw a monster. Day 7. We made a boat and went home.

Step 3教師呈現(xiàn)故事插圖，要求學(xué)生根據(jù)圖片敘述故事。

Step 4教師呈現(xiàn)故事文本，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生補(bǔ)白第7天到第364天之間發(fā)生的事情。實(shí)錄如下：

S1： Day 8. We shouted for help.

S2： Day 9. We made a house.

此案例是筆者基于語(yǔ)篇情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的一次嘗試。首先，繪本講述了動(dòng)物管弦樂(lè)團(tuán)遭遇沉船，不得不在荒島暫時(shí)容身，尋求營(yíng)救的故事。其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)十分適合本課的目標(biāo)語(yǔ)法“一般過(guò)去時(shí)”的訓(xùn)練與鞏固。其次，筆者選取了原繪本中最核心的部分，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合，使其更為短小、連貫，可讀性及語(yǔ)用性也更強(qiáng)。最后，無(wú)論是piling up events（如Step 2）策略的滲透，還是pictures into story（如Step 3）方法的運(yùn)用，抑或是對(duì)故事內(nèi)容的補(bǔ)白（如Step 4），都極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法。

（四）突破規(guī)則，擴(kuò)充表達(dá)

Langacker指出，具有普遍意義的語(yǔ)言規(guī)則只占流利使用語(yǔ)言的知識(shí)的1%， 然而就是這 1%花去了我們 99%的時(shí)間和精力；相反，我們應(yīng)該注意語(yǔ)言系統(tǒng)中十分龐大的規(guī)約性的語(yǔ)言表達(dá)式和表達(dá)方式。[7]因此，僅學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)法規(guī)則無(wú)法確保學(xué)生能夠進(jìn)行流利的交際，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的固定表達(dá)式的語(yǔ)言輸入。

例如：在教學(xué)Unit 3 Asking the way （Grammar

time）時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，教學(xué)流程如下：

Step 1要求學(xué)生課后登錄第一口語(yǔ)網(wǎng)詢問(wèn)道路欄目，通過(guò)觀看問(wèn)路視頻，了解不同的問(wèn)路和指路的表達(dá)方式。

Step 2課上，全班交流、匯總、板書不同的問(wèn)路和指路方式。

Step 3要求學(xué)生小組合作，選擇不同的問(wèn)路和指路方式改編課文對(duì)話，并進(jìn)行表演。

案例中，不同場(chǎng)景且趣味十足的問(wèn)路視頻（如：視頻1中找不到警局而求助路人的警察；視頻2中向警察打聽(tīng)銀行地點(diǎn)的劫犯；視頻3中滿臉傷痕卻找不到醫(yī)院的男人），不同的問(wèn)路、指路表達(dá)方式以及改編、表演課文對(duì)話等，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的熱情，而且有效地突破了教材中固定的語(yǔ)法規(guī)則與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生在不同情境下“問(wèn)路與指路”的技能，提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

（五）整體設(shè)計(jì)，分層推進(jìn)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及其基于使用的語(yǔ)言觀從微觀和宏觀上為整體教學(xué)提供了依據(jù)。從微觀層面看，音形義必須作為整體同時(shí)學(xué)會(huì)；從宏觀層面看，在語(yǔ)言使用中，認(rèn)知、情感等各種因素相互作用。[3]因此，教學(xué)中，我們不能割裂語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)立足單元整體，將Grammar time板塊融入Story time、Fun time、Cartoon time甚至是Culture time等板塊的教學(xué)中，把語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語(yǔ)篇教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行規(guī)劃與安排。

2015年，譯林新版《英語(yǔ)》五、六年級(jí)下冊(cè)教材培訓(xùn)會(huì)在揚(yáng)州召開(kāi)，林麗、李微微、徐瑩、楊金梅四位教師精誠(chéng)合作，呈現(xiàn)了六下Unit 1 The lion and the mouse的教學(xué)過(guò)程。其中目標(biāo)語(yǔ)法（副詞）的整體教學(xué)值得借鑒，相關(guān)設(shè)計(jì)如下。

第一課時(shí)（Story time）：主要教學(xué)環(huán)節(jié)是Read and find，教師引導(dǎo)學(xué)生逐圖細(xì)讀文本，剖析角色的話語(yǔ)，體會(huì)獅子和老鼠的語(yǔ)氣和心理變化，初步感知loudly，quietly，sadly，happily等副詞的形式和意義；Read and feel，集中呈現(xiàn)獅子和老鼠含有quietly， loudly， sadly， happily等副詞的話語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀，感知副詞的形式和意義。該課時(shí)主要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法意義，感知語(yǔ)法形式。

第二課時(shí)（Grammar time，F(xiàn)un time），主要教學(xué)環(huán)節(jié)有四個(gè)：環(huán)節(jié)一，Lets find， 通過(guò)觀察、討論重點(diǎn)句式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)副詞的功能：They show the actions more vividly. 該環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明晰語(yǔ)法功能。環(huán)節(jié)二，Know more， 呈現(xiàn)形容詞，要求學(xué)生說(shuō)出副詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形容詞和副詞的聯(lián)系，該環(huán)節(jié)主要強(qiáng)化語(yǔ)法形式。環(huán)節(jié)三，Step 1圍繞Hes a happy boy.借助范例He often laughs happily. He reads happily.要求學(xué)生展開(kāi)想象，豐富表達(dá)：He...happily. Step 2圍繞Jack is a sad dog.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試表述：Jack...sadly. Step 3圍繞Linda is an excited girl.引導(dǎo)學(xué)生暢想、表述：Linda...excitedly.該環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)法技能。環(huán)節(jié)四，Say and act，Step 1引導(dǎo)學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上，依據(jù)故事情節(jié)和角色特點(diǎn)，為每句臺(tái)詞配上合適的副詞，以突顯動(dòng)作和語(yǔ)氣；Step 2開(kāi)展角色表演活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生基于選擇的副詞，進(jìn)一步豐富臺(tái)詞內(nèi)容，提升表演的戲劇效果。Step 3增添一個(gè)貓的角色，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，并使用恰當(dāng)?shù)母痹~使表演更為生動(dòng)、形象。該環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)法技能，發(fā)展語(yǔ)用能力。

第三課時(shí)（Culture time），主要是Lets talk環(huán)節(jié)，學(xué)生使用ran slowly， sang loudly等短語(yǔ)談?wù)撚嘘P(guān)伊索寓言和成語(yǔ)故事的內(nèi)容。如：The tortoise runs slowly， but he wins the race.這節(jié)課主要是說(shuō)的語(yǔ)言輸出。

第四課時(shí)（Checkout time），有兩個(gè)環(huán)節(jié)：Look and write，根據(jù)圖片和句子內(nèi)容，填寫恰當(dāng)?shù)母痹~。Think and say，呈現(xiàn)各種各樣的動(dòng)物，借助范例I am a lion. I shout happily.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母痹~，豐富自己的表達(dá)。這節(jié)課主要是聽(tīng)的語(yǔ)言輸出。

綜觀以上案例，不難發(fā)現(xiàn)“副詞”的教學(xué)涉及四個(gè)課時(shí)、五個(gè)板塊、九個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿了整個(gè)單元。從體驗(yàn)語(yǔ)法意義、感知語(yǔ)法形式到明晰語(yǔ)法功能、強(qiáng)化語(yǔ)法形式，再到內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則、訓(xùn)練語(yǔ)法技能，最后到實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法功能、促進(jìn)綜合語(yǔ)用，整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)不僅遵循了語(yǔ)言教學(xué)的基本原則，順應(yīng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，有渾然一體之感。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼02＼KT1.TIF>

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注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。