針對(duì)藥學(xué)高職學(xué)生心理開(kāi)展藥理教學(xué)效果分析

(山西職工醫(yī)學(xué)院，山西 太原 030012)

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以終生受益。隨著時(shí)代的變遷，信息化大數(shù)據(jù)的到來(lái)，學(xué)生的心理也在不斷變化，尤其是高職學(xué)生心理比較復(fù)雜。關(guān)注學(xué)生心理，建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是高校一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作[1,2]。要以學(xué)生為中心，按照學(xué)生心理變化規(guī)律，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)效果，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于高校學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)。為了研究針對(duì)普通高職學(xué)生的心理開(kāi)展教學(xué)的效果，特對(duì)山西職工醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)2015～2016級(jí)學(xué)生的藥理學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

調(diào)查對(duì)象為2015～2016級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)普通高職高專(zhuān)學(xué)生，2015級(jí)1～2班男7人，女77人，來(lái)自城市人(8.45%)，來(lái)自農(nóng)村人(91.55%)；2016級(jí)1～2班男12人，女88人，來(lái)自城市人(7.86%)，來(lái)自農(nóng)村人(92.14%)。年齡為17～20歲，平均18.46歲。

自行設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查問(wèn)卷，由于主要是為提高教學(xué)效果，簡(jiǎn)單設(shè)置了自信、情緒、預(yù)期、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等4個(gè)維度。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間均在新生入校軍訓(xùn)結(jié)束后第一周，2015級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷84份，收回有效問(wèn)卷82份，2016級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷96份。兩級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)是缺乏自信心和自我情緒管理，對(duì)未來(lái)預(yù)期較好，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)，但不會(huì)自主學(xué)習(xí)。所有學(xué)生的一般資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)，具可比性。

1.2 方法

1.2.1 開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì) 兩級(jí)學(xué)生均由同一名藥理學(xué)講師授課。2015級(jí)學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加一些常規(guī)反轉(zhuǎn)課堂的方法；2016級(jí)學(xué)生采用針對(duì)高職學(xué)生心理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，強(qiáng)化情緒管理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)利用信息化教學(xué)如微課、MOOC、SPOC等手段翻轉(zhuǎn)課堂，把教師由原來(lái)教授課程的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著。利用手機(jī)教學(xué)輔助APP實(shí)現(xiàn)針對(duì)高職學(xué)生心理的教學(xué)設(shè)計(jì)，如課前把要學(xué)的微課、MOOC以及學(xué)生要完成的任務(wù)推送到學(xué)生的手機(jī)，上課時(shí)把學(xué)生完成的任務(wù)內(nèi)容投到大屏幕讓全班討論學(xué)習(xí)等，優(yōu)秀作品及時(shí)給予鼓勵(lì)。

1.2.2 評(píng)價(jià)教學(xué)效果 教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)、總成績(jī)和滿意度4個(gè)方面。平時(shí)成績(jī)：2015級(jí)學(xué)生為教師的隨時(shí)記錄， 2016級(jí)學(xué)生為教師手機(jī)教學(xué)輔助APP下載記錄。卷面成績(jī)：期末考試后的試卷、成績(jī)分析。考試成績(jī)：平時(shí)成績(jī)(30%)+卷面成績(jī)(70%)。學(xué)生滿意度：學(xué)期中、末期的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生座談會(huì)等，以優(yōu)、良、中、及格和不及格為標(biāo)準(zhǔn)，分別給予不同權(quán)重評(píng)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 兩級(jí)學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較

兩級(jí)學(xué)生藥理學(xué)平時(shí)成績(jī)相似，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。2016級(jí)普通高職學(xué)生藥理學(xué)卷面成績(jī)、考試成績(jī)比2015級(jí)有提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。

表1 兩級(jí)學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較 分

2.2 兩級(jí)學(xué)生藥理教學(xué)效果滿意度比較

對(duì)藥理教學(xué)效果滿意度評(píng)分2015級(jí)學(xué)生為(9.05±1.22)，2016級(jí)為(9.25±0.72)，兩級(jí)學(xué)生滿意度評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4.67，P=0.64)，但2016級(jí)比2015級(jí)有所提高。

3 討論

通過(guò)本研究中發(fā)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的心理開(kāi)展藥理學(xué)教學(xué)，可以獲得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，完成人才培養(yǎng)方案制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況，為以后的藥理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)做參考。所以設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單，設(shè)置了自信、情緒、預(yù)期、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等4個(gè)維度，每個(gè)問(wèn)題4個(gè)選項(xiàng)，共8個(gè)問(wèn)題。未涉及家庭、心理健康、人際關(guān)系等內(nèi)容。已往調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量問(wèn)題問(wèn)卷易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。本次問(wèn)卷優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生依從性好，回收有效問(wèn)卷率高，容易統(tǒng)計(jì)分析；缺點(diǎn)是只有學(xué)習(xí)心理方面的問(wèn)題，未考慮家庭，心理健康等對(duì)學(xué)習(xí)的影響因素，但畢竟特殊家庭和有心理障礙的學(xué)生所占比例極少，可以忽略對(duì)大樣本的影響。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展

教學(xué)設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)教師如何在教學(xué)中教授學(xué)生，而是設(shè)計(jì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中如何去學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以利用學(xué)生心理讓學(xué)生怎么學(xué)好藥理學(xué)顯得尤為重要。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，誘導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，設(shè)計(jì)鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我情緒管理能力。信息化智能時(shí)代的到來(lái)讓許多教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，如以前翻轉(zhuǎn)課堂由于場(chǎng)地、時(shí)間、人員等因素很多同學(xué)不能參與。針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩的心理，現(xiàn)在可以利用智能手機(jī)下載教學(xué)輔助APP，全班同學(xué)加入一個(gè)群，與教師互動(dòng)時(shí)，用同屏器投放在幕布上，不但增加了趣味，而且可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，好的學(xué)生作品及時(shí)鼓勵(lì)，增加經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣可以防止有的學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)，或不參與學(xué)習(xí)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都會(huì)在教師的手機(jī)留存，教師要定期向?qū)W生反饋，針對(duì)學(xué)生的好勝要強(qiáng)的心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值高，不積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值低，這也為平時(shí)成績(jī)提供依據(jù)。

3.3 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

包括考試成績(jī)和學(xué)生滿意度評(píng)分。a)考試成績(jī)中學(xué)生的卷面成績(jī)比較直觀，但還包括平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)有出勤、課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與作業(yè)完成情況等。有的易考核如實(shí)驗(yàn)報(bào)告與作業(yè)，有的難考核如出勤和課堂互動(dòng)。2015級(jí)學(xué)生平時(shí)成績(jī)依據(jù)教師在平時(shí)的記分，由于班級(jí)容量大，教師只能是抽檢，如出勤，課堂隨機(jī)點(diǎn)名，以抽樣代替整體。2016級(jí)學(xué)生平時(shí)成績(jī)以手機(jī)APP客戶端資料下載，資料完整，具體到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，如點(diǎn)名時(shí)，教師發(fā)布簽到命令，全班同學(xué)簽到情況幾秒內(nèi)就可以完成省時(shí)省力。本研究顯示藥理學(xué)平時(shí)成績(jī)教師抽樣與智能手機(jī)APP統(tǒng)計(jì)的評(píng)分差別不大，基本也能反應(yīng)全體學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，只是個(gè)體針對(duì)性不強(qiáng)，不如教學(xué)輔助APP可以詳細(xì)顯示每個(gè)學(xué)生個(gè)體情況；卷面理論成績(jī)和考試成績(jī)2016級(jí)與2015級(jí)學(xué)生有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)，說(shuō)明針對(duì)學(xué)生心理開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。b)學(xué)生滿意度評(píng)分主要是通過(guò)期末教學(xué)檢查時(shí)，學(xué)生對(duì)帶教教師的評(píng)分來(lái)考察，其次參考學(xué)生座談會(huì)的反饋。把考核指標(biāo)加權(quán)量化為分?jǐn)?shù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。2015級(jí)與2016級(jí)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)帶教教師評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀，沒(méi)有差別，量化為分值，可以看出2016級(jí)學(xué)生比2015級(jí)學(xué)生滿意度有所提高。

本次研究只分析了針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)普通高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理，藥理學(xué)的教學(xué)效果。沒(méi)有考察其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生和其他課程，對(duì)此有待進(jìn)一步研究分析。

[1] 耿 重.淺析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理與班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊，2017，8(19)：179-180.

[2] 王知平，劉燕娥，謝翠芳，等.某校藥學(xué)系2009～2010年大專(zhuān)新生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷分析[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，22(4)：74-75.