低年級(jí)英語基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)語

上海市寶山區(qū)長江路小學(xué) 杜 娜

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就要在教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，我們要在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們也要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，采用多種評(píng)價(jià)手段，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟英語學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。 小學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。即能用英語做事情。在這方面我們涉及到的問題和解決方法如下。

問題一：如何通過創(chuàng)設(shè)既基于課標(biāo)又貼近學(xué)生生活的話題

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，并通過有意義的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力呢？帶著這樣的思考，我反思自己的一年級(jí)的課堂教學(xué)1AM3U2 In the fruit shop。1AM3U2的教學(xué)主題是“在水果店里”，主要涉及水果店里的水果學(xué)習(xí)。教材通過人物之間的互相問答與交流，學(xué)習(xí)關(guān)于水果的相關(guān)語言知識(shí)，包括‘How many…s?... / …(s).’歌曲Apple tree用四個(gè)形容詞描繪蘋果，生動(dòng)而形象，red, round, juicy, sweet，情感表達(dá)的句子有兩句，Apple, apple,I love you. Apple sweet, I love to eat. 通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中說出有關(guān)水果的單詞（單復(fù)數(shù)），能進(jìn)行水果特征、數(shù)量的表達(dá)以及水果店里的購物小對(duì)話；在此基礎(chǔ)上，能關(guān)注外部環(huán)境，學(xué)會(huì)對(duì)周遭世界的細(xì)致觀察，逐步養(yǎng)成良好的觀察能力。通過本單元的學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)用英語表達(dá)水果apple,orange, pear, peach, apples,oranges, pears, peaches；能用小對(duì)話進(jìn)行水果店里的購物交流，Eg: A:…,please. B: How many…s? A: …s B: Here you are. A: Thank you.注意禮貌用語的正確表達(dá)和數(shù)量表達(dá)的準(zhǔn)確與快捷，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成關(guān)心他人的好品質(zhì)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)生的具體學(xué)情，我設(shè)計(jì)了四個(gè)孩子Alice, Kitty,Ben and Danny在水果店談?wù)撍?、孩子們?cè)谒曩徺I水果的情景展開，在創(chuàng)設(shè)的故事環(huán)境中，幫助學(xué)生感知水果、理解…,please. Here you are. Thank you.的含義，并通過問答、模仿、rhymes、role-play等活動(dòng)，操練所學(xué)、運(yùn)用所學(xué)。

問題二：如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施主題單元教學(xué)

單課教學(xué)時(shí)，如何通過有意義的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。任然以1AM3U2為例，第一課時(shí)圍繞Knowing fruit展開活動(dòng)，第二課時(shí)以Buying fruit開展對(duì)話練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程中始終給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生能夠流利的分角色朗讀小語段時(shí)，教師給予及時(shí)的表揚(yáng)，并說道“I think you are good at acting, maybe you can be a good actor in the future.”一年級(jí)小朋友喜歡故事教學(xué)，因此我通常會(huì)基于單元整體設(shè)計(jì)，將故事統(tǒng)整，做到彼此聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)反復(fù)練習(xí)運(yùn)用的語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)可能會(huì)從理解層次上升到運(yùn)用層次。每一單元都是一個(gè)完整的故事教學(xué)，每一個(gè)話題都在為后一個(gè)話題做鋪墊，通常是一個(gè)由遠(yuǎn)及近的梯度式的設(shè)計(jì)。所以以單元為整體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，分散難點(diǎn)，反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)不斷擴(kuò)大和深化，最終建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的語言能力。

問題三：如何在課堂上對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)呢

對(duì)于從來沒有接觸過英語學(xué)習(xí)的一年級(jí)來說，要想在整堂課進(jìn)行英語教學(xué)是很困難的，但是，英語課用英語教學(xué)又是必須的。生搬硬套只會(huì)適得其反，老師說一大堆英語，學(xué)生聽不懂導(dǎo)致沒有興趣聽，這是沒用的。所以，訓(xùn)練學(xué)生聽懂教師的課堂教學(xué)用語很有必要。教師可以運(yùn)用開學(xué)后的兩周作為預(yù)學(xué)習(xí)周，把盡可能要在課堂中使用的課堂用語教給學(xué)生，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生能聽懂教師再說什么。比如，表揚(yáng)的句子有很多“Good Very good Wonderful ”等，教師說這些用語時(shí)，可以對(duì)著學(xué)生們豎起大拇指；讓學(xué)生保持安靜時(shí)，教師可說“Be quiet，Please！”同時(shí)，用食指放在嘴邊，“噓”一聲；教師要學(xué)生仔細(xì)聽時(shí)，可說“Listen carefully .”同時(shí)，把右手張開放在耳朵邊，做“聽”狀。這樣教師也不用太擔(dān)心學(xué)生們聽不懂了，老師的肢體語言就說明了一切。當(dāng)然，剛開始使用英語課堂用語有些困難，很多時(shí)候?qū)W生真的聽不明白，那么在必要時(shí)還是要用中文解釋一下。我想說的是，在一堂課里，氛圍很重要，盡可能地多說英語，讓學(xué)生仿佛置身在英語的世界里，身臨其境地學(xué)習(xí)英語。這種即時(shí)性評(píng)價(jià)，是一種有效的形成性評(píng)價(jià)方式。它有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的管理和促進(jìn)功能。與此同時(shí)，基于一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)保持學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲有積極作用。而且我們還有注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

問題四：如何設(shè)計(jì)課外的多樣的評(píng)價(jià)方式

低年級(jí)的學(xué)生普遍都比較缺乏自覺性,讀書習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長而艱難的過程,需要學(xué)生、家長、老師三方面共同合作才能有效。對(duì)于聽讀作業(yè),我對(duì)低年級(jí)學(xué)生采用老師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)兩種的形式進(jìn)行評(píng)價(jià),家長根據(jù)孩子學(xué)生聽讀的認(rèn)真程度給孩子給定星級(jí)或加上簡單的評(píng)語。每周我會(huì)對(duì)聽讀的效果進(jìn)行檢查,并對(duì)完成的學(xué)生給予表揚(yáng),給他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),并且把此表的期末統(tǒng)計(jì)結(jié)果與期末測(cè)試相結(jié)合進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。通過這種家長的反饋和評(píng)價(jià),家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況也比較了解,教師也能根據(jù)這些反饋情況來對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

為了鼓勵(lì)孩子課后學(xué)習(xí)英語,我為學(xué)生每人都建立了一個(gè)成長記錄袋,把自己每天在英語學(xué)習(xí)上的收獲收錄到成長記錄袋里。低年級(jí)的學(xué)生普遍都比較喜歡做一些動(dòng)手能力的事情。因此,我盡量讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和動(dòng)動(dòng)做做結(jié)合起來。如在教1A Unit10 What colour?(顏色)時(shí),我事先讓學(xué)生自己在家做好顏色的卡片,并先預(yù)習(xí)自己準(zhǔn)備的顏色的那些單詞,在課上,先讓學(xué)生介紹自己所制作的顏色卡片,表揚(yáng)卡片做的好的學(xué)生,同時(shí)我借用學(xué)生的顏色卡進(jìn)行單詞的教學(xué),課后,我讓學(xué)生把自己所做的卡片放進(jìn)成長記錄袋中。這樣,我自己可以節(jié)省許多制作卡片的時(shí)間,學(xué)生通過自己動(dòng)手的過程以后,對(duì)所學(xué)內(nèi)容也印象特別深刻。有時(shí),我會(huì)讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容用文字寫下來放進(jìn)記錄袋。

重視學(xué)生自評(píng)與互評(píng),引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)是對(duì)學(xué)生的尊重和信任,為此,我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。如在雙休日或寒暑假時(shí),我請(qǐng)學(xué)生挑自己最熟練的兒歌、課文、歌曲在磁帶上錄下來,并把磁帶在課堂播放,請(qǐng)學(xué)生共同給這些錄音打打分,進(jìn)行評(píng)價(jià),而且要說出這樣評(píng)的理由,有什么好的地方,又有哪些地方是不足的,要在下次注意和改進(jìn)的等。最后選出最佳小英語播音員并給與獎(jiǎng)品。學(xué)生之間的互評(píng)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用,有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。同時(shí),在學(xué)生每次作業(yè)完成后我都會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià),自己打ABCD四個(gè)等地,然后與老師打的等地進(jìn)行對(duì)比,看看自己的評(píng)價(jià)是否客觀,合宜。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我教育能力,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元，指知識(shí)技能評(píng)價(jià)與解決問題能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們還要盡量減少單純的知識(shí)技能的評(píng)價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問題和任務(wù)性問題的過程中完成多種目標(biāo)的評(píng)價(jià)。正確把握知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的要求。評(píng)價(jià)多元不是不要基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。我們是要改變過去單純重知識(shí)，技能評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)還要過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)過程，解決問題的過程，前者是在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)，后者是通過情境性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)不是對(duì)做題過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。