泛智教育在農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用的若干問(wèn)題

黑龍江省克東縣昌盛鄉(xiāng)山河明德學(xué)校 楊 月

捷克的教育學(xué)家夸美紐斯提出的泛智教育，對(duì)我國(guó)近代教育有很深遠(yuǎn)的影響。作為一名從事教育事業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，這些并不陌生。但是如何將書本上抽象的文字變成可實(shí)際操作的成型的模式，很多人都是一頭霧水。我在教育教學(xué)中也遇到了許許多多的問(wèn)題，有的很容易就解決了，有的問(wèn)題則困擾了我很久也不得要領(lǐng)?，F(xiàn)在將就我解決問(wèn)題的方法的過(guò)程談一談我的看法，將我的一些心得分享給大家，希望對(duì)大家有所幫助，如有錯(cuò)漏，歡迎各位同仁指正。

問(wèn)題一：農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題的矯正

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛躍式發(fā)展，農(nóng)村的青壯勞動(dòng)力大量的流入城市，在為城市建設(shè)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起的同時(shí)，也遺留下了一些問(wèn)題。而留守兒童問(wèn)題則是這些問(wèn)題中最難以處理的問(wèn)題。留守兒童長(zhǎng)期和父母分開，通常由祖父母或家里的其他親戚代為照顧。由祖父母照顧的留守兒童，由于祖父母年級(jí)偏大，精力不濟(jì)，難以察覺孩子的心理波動(dòng)，長(zhǎng)此以往極容易造成留守兒童的心理問(wèn)題；由親戚照顧的孩子，則由于親戚難以嚴(yán)格的管教孩子，容易養(yǎng)成孩子暴躁易怒、自卑等不良性格，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。泛智教育在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我主要采用的是泛智論——即所有學(xué)生，無(wú)論貧富貴賤都要平等的接受全面的教育。既然留守兒童的心理問(wèn)題主要是由于父愛和母愛的缺失造成的，我就是針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的。我將班級(jí)組成一個(gè)大家庭，我和各科教師給予學(xué)生們無(wú)私的愛和關(guān)注，讓學(xué)生們感受親情的溫暖，用班級(jí)集體的溫暖來(lái)解凍留守兒童冰封的心靈。同時(shí)還采用學(xué)生分組幫助學(xué)習(xí)的方式，我在分組的時(shí)候主要采用的是將一個(gè)村屯的學(xué)生分為一個(gè)組（我校學(xué)區(qū)下轄17個(gè)村屯），組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)，組織學(xué)生在放學(xué)后在家集體學(xué)習(xí)（鍛煉學(xué)生的組織能力，提高交流的欲望）。這樣留守兒童在放學(xué)后也能擺脫孤寂，并挺高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的嘗試和不斷的改進(jìn)，我班的留守兒童在性格上開朗了許多，之前暴躁易怒、攻擊性強(qiáng)的缺點(diǎn)也被矯正了，成績(jī)也穩(wěn)步提高。

問(wèn)題二：多學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)整合問(wèn)題

初中生開設(shè)的科目很多，而這些科目之間的知識(shí)上也有很大的聯(lián)系性，假如能夠?qū)⒏鲗W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，不但能夠加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將各學(xué)科學(xué)習(xí)重復(fù)知識(shí)的時(shí)間節(jié)省下來(lái)并培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。這個(gè)想法和初衷是好的，我在提出這個(gè)想法后，征求了同事和領(lǐng)導(dǎo)的意見。領(lǐng)導(dǎo)和同事一致贊同我的想法，但同時(shí)又認(rèn)為，操作起來(lái)難度很大。我在最初的一個(gè)月里，忙忙碌碌，但是結(jié)果感覺不是很成功。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)繁重，在課余時(shí)間進(jìn)行的學(xué)科整合經(jīng)常遇到“我來(lái)他上課，他下課我又去上課”的問(wèn)題，而且工作量對(duì)于5、6教師來(lái)說(shuō)實(shí)在是有些大。直到有一天，我在下課的時(shí)候，無(wú)意中翻看了一名學(xué)生的筆記。我突然就有了靈感，對(duì)七年級(jí)的學(xué)科知識(shí)整合，我以作業(yè)的形式布置給即將迎接中考九年級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生都自己繪制七年級(jí)的各學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（也有思維遷移圖的），然后我們幾名教師在對(duì)這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行整理和串聯(lián)。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖往往比我們教師的更容易被學(xué)生接受。因?yàn)樗麄兪且詫W(xué)生的視角來(lái)繪制的，而我們?cè)缫淹浟俗约鹤鰧W(xué)生時(shí)的感覺了。并且在學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行總結(jié)匯總，大大的減輕了我們的工作量。并且取得了不錯(cuò)的效果。比如，在水資源保護(hù)的那一節(jié)課上，我們就是由思想與品德、地理和化學(xué)教師合作完成的，三科的知識(shí)彼此交匯，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。