啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)

廣東省惠州市湯村小學(xué) 陳 妍

課堂練習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)際解題能力等方面的教學(xué)手段，尤其是在知識(shí)點(diǎn)的綜合傳授以及學(xué)生的練習(xí)檢測(cè)效果融入一起，形成知識(shí)融會(huì)貫通的教學(xué)模式，對(duì)于整個(gè)教學(xué)技巧的創(chuàng)新都將有很大的作用。

一、重視學(xué)法指導(dǎo)，激活思維的集中爆發(fā)力

小學(xué)課堂練習(xí)中，思維啟發(fā)關(guān)鍵要突出在解題能力、解題意識(shí)、解題思維、解題應(yīng)用等方面的環(huán)節(jié)，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課堂練習(xí)中學(xué)法的指導(dǎo)，就是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、激活課堂魅力的最佳方式。

一是審題指導(dǎo)，數(shù)量關(guān)系分析的意識(shí)訓(xùn)練。小學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，在課堂練習(xí)與指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，尤其是注重在數(shù)學(xué)理念中融入思維開啟的學(xué)法指導(dǎo)方式，圍繞小學(xué)課堂練習(xí)中解題意識(shí)的形成。其中，在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于應(yīng)用題中的情節(jié)部分與數(shù)量關(guān)系部分，在不同年級(jí)的小學(xué)生理解中會(huì)有不同的結(jié)果，所以在課堂練習(xí)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。對(duì)于審題過(guò)程中，讓學(xué)生形成不同的心理反問(wèn)：題目中給出來(lái)那些綜合要素？要求解決的問(wèn)題有哪些？已知的數(shù)量關(guān)系有哪些？教師在步步為營(yíng)的引導(dǎo)中，讓小學(xué)生邊思考邊弄清已知數(shù)量與未知數(shù)量的關(guān)系，并找到解題的思維。通過(guò)語(yǔ)言敘述與數(shù)學(xué)思維的融入，學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)中的自我解題突破，具有很大的引導(dǎo)效果。

二是操作指導(dǎo)，主動(dòng)參與和自我學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，要讓學(xué)生形成一種主動(dòng)操作解決問(wèn)題的良好氛圍，尤其是突出在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)之中的操作訓(xùn)練，對(duì)于每一道題、每一個(gè)公式、每一種理念、，每一種解題方式等，讓學(xué)生先自我思考、自我設(shè)疑、自我解答、自我總結(jié)等，學(xué)生在多層次、多方面、多角度的訓(xùn)練中，可以對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)知識(shí)、公式的遷移等，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行證明、操作、實(shí)踐運(yùn)用，并結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性與性格、興趣愛好等，采取活動(dòng)式、游戲式、開放式的啟發(fā)式操作實(shí)踐訓(xùn)練，都能起到很好的作用。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力，激活探究的主體探索力

一是在具體事例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。針對(duì)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念理解的整體情況，突出對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的現(xiàn)實(shí)局限性，在課堂練習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)公式等概念采取靈活的方式融入進(jìn)來(lái)，通過(guò)一些模型、實(shí)例等直觀的材料，采取比較教學(xué)法、歸納教學(xué)法、演繹教學(xué)法等指導(dǎo)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和證明相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，提升小學(xué)生整體的認(rèn)知能力，對(duì)數(shù)學(xué)法則、幾何知識(shí)等形成整體而詳實(shí)的運(yùn)用。

二是在未知轉(zhuǎn)化中強(qiáng)化策略。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移掌握還不夠，尤其是在知識(shí)的聯(lián)系上不同全面的實(shí)現(xiàn)知識(shí)引伸和拓展，在對(duì)數(shù)學(xué)概念的展開訓(xùn)練中還有一定的薄弱性，因此，對(duì)于已知的數(shù)學(xué)概念以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)要形成全面的轉(zhuǎn)換，將未知的數(shù)學(xué)聯(lián)系點(diǎn)融入進(jìn)來(lái)，將一種運(yùn)算轉(zhuǎn)化為另一種運(yùn)算；將一種圖形轉(zhuǎn)化為另一種圖形；把待解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決或容易解決的問(wèn)題，最終使問(wèn)題獲得解決的這種手段和方法，就是化歸的方法，它是學(xué)習(xí)新知的一種有效策略。

三是在誘思導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)活力。小學(xué)生自主探索的能力離不開教師在課堂教學(xué)中的積極引導(dǎo)，教師要采取靈活多變的引導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行積極的引導(dǎo)，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主體能動(dòng)性，并將小學(xué)生的心理潛能全面挖掘出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。因此，教師可以采用誘思導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂練習(xí)中有完整的連貫性，激活對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多層次運(yùn)用，讓學(xué)生在高度的興趣引導(dǎo)中進(jìn)入到主動(dòng)探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題的階段。

三、融入數(shù)學(xué)生活理念，激活拓展的思維應(yīng)用力

通過(guò)自主探究式的課堂練習(xí)運(yùn)用，教師將知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、解題技巧等讓學(xué)生有全面的了解，同時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層面的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂練習(xí)中形成知識(shí)遷移的練習(xí)有效方式。

一是創(chuàng)設(shè)生活情境，自我突破。讓學(xué)生在課堂練習(xí)中既能將熟練的溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并能熟練的運(yùn)用，又能通過(guò)已有的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決類似的問(wèn)題，起到舉一反三的作用。譬如，在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂練習(xí)中能更好的掌握知識(shí)的運(yùn)用體系，形成知識(shí)融合的創(chuàng)新應(yīng)用。

二是創(chuàng)設(shè)情境，自我應(yīng)用。通過(guò)將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化的場(chǎng)景結(jié)合，構(gòu)建典型性和生活化的課堂練習(xí)方式，讓學(xué)生能在與生活息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)中形成自我應(yīng)用的能力，教師通過(guò)設(shè)計(jì)典型場(chǎng)景進(jìn)行課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。譬如，在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，把全班學(xué)生分成若干組分別扮演顧客和營(yíng)業(yè)員，看哪位營(yíng)業(yè)員收錢、找錢既對(duì)又快，哪位顧客最會(huì)計(jì)劃用錢，買到自己最需要的物品。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生將已有的知識(shí)自覺地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，可以鞏固人民幣的認(rèn)識(shí)、了解人民幣的單位換算等，能起到很好的練習(xí)效果。

三是開啟個(gè)性，自我解題。為了讓學(xué)生在解題時(shí)保持興趣，可給學(xué)、生提供一些能用多種方法解決問(wèn)題的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在設(shè)計(jì)練習(xí)不管是練習(xí)內(nèi)容的選取還是練習(xí)形式的呈現(xiàn)都應(yīng)盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施綜合練習(xí)的策略性，融入創(chuàng)新教學(xué)手段的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生獨(dú)立性、合作性的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)方式，教師巧妙的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)習(xí)題，在引導(dǎo)中激活課堂練習(xí)的豐富性，形成教學(xué)內(nèi)容與課堂練習(xí)齊頭并進(jìn)的方式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂模式。