新課程理念下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)之我所見(jiàn)

云南省祥云縣祥城鎮(zhèn)華嚴(yán)社區(qū)完全小學(xué) 彭武昌

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法已被廣大教師所接受。自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。從教育對(duì)象來(lái)看，學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。但較為普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書(shū)是學(xué)生的全部世界，忽視學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的實(shí)際需要，忽視人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)具有合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等人才的需求，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。因此，我提倡合作學(xué)習(xí)。其做法如下。

一、結(jié)合班級(jí)實(shí)際把學(xué)生分組

分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，達(dá)標(biāo)的要求不同，小組的配置也應(yīng)不同，總的要求是差異互補(bǔ)，人盡其才。因此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，一般以4-6人為一小組，每個(gè)小組都適當(dāng)安排高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，安排的比例為1：2：1，1代表一個(gè)優(yōu)秀生，2代表兩個(gè)中等生，1代表一個(gè)學(xué)困生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。另外，小組成員的組成也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，即各小組在合作一段時(shí)間后，要進(jìn)行組間男女生或某些角色的互換或流動(dòng)，也可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。教師要經(jīng)常觀察小組合作中學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行組際成員的調(diào)整，使學(xué)生保持對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

二、營(yíng)造構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

“以書(shū)本知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，從客觀上來(lái)說(shuō)造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的教學(xué)環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“本質(zhì)”。

三、在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠多的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每個(gè)人提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷產(chǎn)生新的想法。但是這一切成立的基礎(chǔ)是學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，合作學(xué)習(xí)前要留有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，并帶著自己的觀點(diǎn)和方法參與到合作學(xué)習(xí)中，然后彼此交換觀點(diǎn)和方法，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，長(zhǎng)期以往，就會(huì)讓學(xué)生形成投機(jī)取巧的心理，養(yǎng)成有問(wèn)題不去積極思考，而是等待觀望、依賴別人的習(xí)慣。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要向?qū)W生提出時(shí)間要求，這個(gè)要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。教師提出問(wèn)題后，可稍做停頓，讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間并能寫(xiě)下要點(diǎn)。每位學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間保證了，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)提高，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。其次，要保證學(xué)生討論交流的時(shí)間。教師一方面要預(yù)設(shè)好討論交流的時(shí)間，另一方面也要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)討論交流的實(shí)際情況做出及時(shí)調(diào)整，特別是學(xué)生仍處于一種積極的狀態(tài)，討論的問(wèn)題還沒(méi)有充分地深入與展開(kāi)時(shí)，這時(shí)可讓學(xué)生繼續(xù)討論，以達(dá)到最佳效果。再者，要保證學(xué)生合作后發(fā)言、補(bǔ)充甚至辯論的時(shí)間。例如，某一合作小組匯報(bào)發(fā)言時(shí)，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，深入思考匯報(bào)小組的結(jié)論，并與自已小組的結(jié)論進(jìn)行比較，找出一致或不同觀點(diǎn)。待匯報(bào)小組結(jié)束發(fā)言后，持相同觀點(diǎn)的，進(jìn)行補(bǔ)充、完善；持否定觀點(diǎn)的，進(jìn)行批駁并提出自已的觀點(diǎn)。只有保證了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證小組合作的質(zhì)量。

四、在合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不要提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如教學(xué)“三角形”面積計(jì)算時(shí)，我首先組織學(xué)生量一量、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼，然后就利用兩個(gè)兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形提出：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，我再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）這個(gè)平行四邊形的底與三角形的底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與三角形的高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）三角形的面積應(yīng)怎樣算？三角形面積計(jì)算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶又問(wèn)：計(jì)算三角形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

五、積極發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，從表面上看，似乎壓縮了教師的空間，實(shí)際上，是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的監(jiān)控，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程并作出指導(dǎo)。在學(xué)生開(kāi)始合作學(xué)習(xí)之后，教師不是在一邊袖手旁觀，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組再說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容和操作程序；對(duì)合作中遇到困難的小組進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)提前完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢驗(yàn)；對(duì)偏離主題的小組及時(shí)制止；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

六、運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，也對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起到極大的推動(dòng)作用，多媒體技術(shù)成了深化素質(zhì)教育的催化劑，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，激起自主學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！痹谡n堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體的關(guān)鍵是教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的條件和課堂情景，變學(xué)習(xí)為學(xué)生的自身需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有這樣，才能使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到主動(dòng)發(fā)展。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題的重要手段，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和動(dòng)手操作能力等方面起著不可估量的作用，它為多元化教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩?。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究，但在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是忽視教師的指導(dǎo)作用，而是要求教師 “蹲下身子”，以“小組中的一員”積極地參與學(xué)生的討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)、適度地把握教學(xué)節(jié)奏，調(diào)控課堂進(jìn)度，以期不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷地加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而不斷地提高課堂教學(xué)效果，只有這樣我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。