教育不要僅局限于形式

天津泰達楓葉國際學校 王 妍

一直以來我們都在探索一種或者多種方法去提高我們課堂效率，很多一線教師也都是從教學模式出發(fā)，但是由于學生科學素養(yǎng)的參差不齊、教學環(huán)境以及其他多方因素的影響，當我們將局部研究成果推行到實際教學中時就缺乏重復性，存在這樣或者那樣的問題。

或許我們會機械的認為學生已經(jīng)將知識的重點和難點統(tǒng)統(tǒng)掌握，我們的導學案在發(fā)揮它應有的作用，但事實并不像我們最初設計的那樣，導學案并沒有成為良好輔助材料反倒架空了課本，學生忽視課本的應用，有些本末倒置。用一句比較流行的話說那就是：理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的。

那么現(xiàn)在就從教師的學科素養(yǎng)、自身條件及責任心的角度出發(fā)來分析一下吧。對于采取集體備課且從事同一學科教學的教師較多的學校而言，教師輪流編寫的導學案不一定能夠保證質量，這里受到教師水平差異的限制，導致導學案的質量良莠不齊。具體可以分為以下幾種情況，第一種情況，對于缺少教學經(jīng)驗的教師而言，竭盡全力拿出來的導學案要么目標、重點定位不當，內(nèi)容深淺把握不準，要么問題設計缺少邏輯性、層次感差……無法呈現(xiàn)較為合格的導學案；第二種情況，則是教師教學水平高，經(jīng)驗也豐富的教師的，盡管他在教學經(jīng)驗和教學水平上能夠略勝一籌，但是也有可能由于責任心、事業(yè)心不強，最終呈現(xiàn)出的導學案也免不了敷衍了事的事情發(fā)生。再有第三種情況，那就是那種學術水平高，責任心也強的老師，也正是因為如此，所謂能者多勞，牽扯他精力的地方太多，就無法把精力全身心的投入到編纂導學案的工作中，最終呈現(xiàn)的導學案也避免不了質量差的困擾。這樣的導學案一旦實施于教學之中，無論是對老師還是對學生都是一種煎熬，更是對教育的褻瀆，對學生的殘害。

那么接下來我們就從學生自身的角度出發(fā)來衡量一下吧。首先，學生的水平不一，也就導致了導學案的利用方式和利用效率存在較大的差異。導學案上呈現(xiàn)的往往是一些知識點，或者是知識框架，作為初學者的學生而言，對于要學的內(nèi)容并不了解，單純的知識點或知識框架容易讓學生只注意知識點的記憶而忽略了知識間相互聯(lián)系以及知識之間的融會貫通，甚至有些時候學生還會發(fā)生斷章取義，張冠李戴的現(xiàn)象。學生自身對知識認知度以及學生在課堂上的注意力也是不能很好應用導學案的關鍵性問題。對于這一問題我就不再多說了，還有待我更深入的研究，但我仍然要在這里提出幾個疑問——你所講的知識是否已經(jīng)激起了學生的求知欲望？學生原有的知識是否已經(jīng)掌握的很熟練？即便是以上兩種情況都不能滿足的條件下，他能否單憑教師的個人魅力將注意力投入到教師的教學中……

教育是多元化的，受教育者接受教育時也是多方位的。當我們真正的從事教育活動時，你還會發(fā)現(xiàn)更多的問題等待你一一去尋找解決方法，在教育的路上我們?nèi)沃囟肋h。

從上面提到的兩個方面我們不難發(fā)現(xiàn)在教師的教學和學生的理解上存在了一定的差別，在此我先稱之為“參差對接”現(xiàn)象?！皡⒉顚印边@個詞是我在寫作時想到的，事實上教師的授課內(nèi)容和學生的理解程度并不能百分百的對接，差異的存在是必然的，所以我在這里將這種差異稱之為參差對接。事實上老師授課的成果高效與否就在于參差對接的公共部分，所謂的公共部分就是教師講授內(nèi)容和學生理解程度這二者之間的交集，這個公共部分占教師教授內(nèi)容的百分比越大那么呈現(xiàn)出的課堂效率也就越高效。教學中教師的講授內(nèi)容和學生的理解程度沒有達到很好的契合，就使得我們教學的高效性大打折扣。

如何解決以上的問題呢，在我本人看來“教無定法，教學本身是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)的預設是否與實際吻合？吻合的程度又是多少？學生學習狀況如何？教師調控方式是否得當？課堂生成狀況是否理想等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在反復應用到實踐中，并不斷“反思”從中積累更多的教學經(jīng)驗，促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好，這樣的差距也就越來越小。

“教無定法”那么我們的教育場所就僅限于課堂嗎？我對“教無定所”我深信不已，作為老師，我們渴望自己的學生能夠在認知水平上有所突破。與此同時，我們也都了解認知的過程不是一蹴而就的，相對來說是較為漫長的。要想讓一個學生從認知角度得到煥然一新的改變那就需要身為教師的我們更加深入的了解我們的學生。在課堂上學生們展示給我們的并非是真實的他們，反而是在一種自然狀態(tài)下他們才有可能將最真實的自我展露無遺，這樣才能讓老師更加深入的了解自己的學生，才能有的放矢的處理學生的問題。

端午節(jié)的時候，作為班主任的我在班里舉辦了一次包粽子比賽，表面上意在歡度端午節(jié)，感受傳統(tǒng)佳節(jié)的魅力，但實際上隱含的目的則是考察每一位學生聽課的專注力以及對外來信息的整合能力。事實上在這次活動中比較突出的問題就是注意力的集中問題以及眼高手低問題。這些問題大都突出的體現(xiàn)在成績較差的的學生中，這恰恰能從一個側面解釋他們?yōu)槭裁闯煽儤O差的原因?？偨Y起來有這么兩點：一就是他們在聆聽別人的對話時注意力不夠集中，收集到的信息斷斷續(xù)續(xù)，當他們在對信息進行整合時，很有可能是將信息殘片進行整合，這時就有可能出現(xiàn)錯位整合問題，于是他們所得到的結論很有可能是他們通過碎片整理臆斷出來的，錯誤也就難免了；二就是他們普遍存在著眼高手低的問題，這主要體現(xiàn)在自我評價過高，過高的估計了自己的學習能力，而這還并不是最可怕的事情，可怕的是他們在每一次的失敗后并沒有意識到自己存在的問題，而是一錯再錯，逐漸被自己打敗，從而形成了一種得過且過的心態(tài)，喪失了學習的信心。通過這樣的一次活動給我?guī)淼膯⑹静⒉粌H限于一次對傳統(tǒng)文化的繼承，重要的是讓我更加深刻地了解我的學生，尋找到他們身上的癥結所在，并能夠根據(jù)他們在活動中的表現(xiàn)為他們指點迷經(jīng)，引導他們走出困境獲得認知上的突破。這些過程是單純的課堂無法給與的，所以我堅信“教無定法，教無定所”

在教學的道路上還有很多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q，教育是變化的我們要以一種變化的眼光去看待教育，要以一種多元化的形式去對待學生，而不是僅僅局限于形式而忘卻了教育本身的目的。