芻議對(duì)小班幼兒分享行為的培養(yǎng)

北京市順義區(qū)順和花園幼兒園 王 蒙

分享是一種優(yōu)秀的精神品質(zhì)，能夠促使幼兒更好的融入到集體之中，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系。當(dāng)前的小班幼兒，大多數(shù)都是家中的獨(dú)生子女，獨(dú)占意識(shí)非常強(qiáng)，經(jīng)常以自我為中心，這種意識(shí)和行為對(duì)幼兒的全面發(fā)展將會(huì)造成嚴(yán)重的阻礙。小班幼兒老師要意識(shí)到這一問(wèn)題，并采取措施培養(yǎng)幼兒的分享行為，為幼兒身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒分享行為的重要性以及現(xiàn)狀

（一）幼兒分享行為的重要意義

分享精神是一種優(yōu)良的精神，分享行為是一種與人親近的行為。培養(yǎng)幼兒的分享行為，可以讓幼兒懂得資源共享，知道合作的重要性，并且可以讓幼兒從中獲取快樂(lè)。分享行為可以讓幼兒更好的融入到集體之中，獲得更多的朋友。幼兒在分享的過(guò)程中還能獲得人際交往、言語(yǔ)表達(dá)等一些基本的技能。除此之外，分享行為能夠讓幼兒之間和睦相處，這在一定程度上可以促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)幼兒的分享行為對(duì)幼兒身心發(fā)展具有十分重要的意義和作用。

（二）幼兒分享行為的現(xiàn)狀

第一，分享意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前的小班幼兒大多數(shù)都是家中的獨(dú)生子女，在父母和爺爺奶奶的寵溺下長(zhǎng)大，無(wú)論是零食還是玩具，從小幾乎都是一個(gè)人獨(dú)享，缺少集體生活的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的生活背景下，幼兒逐漸形成了獨(dú)占意識(shí)，缺少分享意識(shí)，導(dǎo)致在幼兒園活動(dòng)中不知道如何和別人分享，也不愿意和別人分享。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，獨(dú)自占領(lǐng)著一堆玩具，即使身旁的其他同學(xué)沒(méi)有玩具也不愿意拿出來(lái)與其分享，這種行為對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有一定的負(fù)面影響。

第二，幼兒言行表現(xiàn)不一。雖然大多數(shù)幼兒都是家中的獨(dú)生子女，但是父母或多或少都教育過(guò)幼兒要懂得去和別人分享自己的物品，幼兒園的老師也一直強(qiáng)調(diào)幼兒之間要學(xué)會(huì)資源共享。在這樣的背景下，有些幼兒也逐漸樹立分享意識(shí)，但是在實(shí)際生活中，幼兒更愿意去和別人分享別人的物品，而不愿意和別人分享自己的物品。在一次游戲活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒在爭(zhēng)奪一個(gè)玩具，筆者上前去問(wèn)這兩個(gè)幼兒，如果兩個(gè)小朋友都想玩同一個(gè)玩具，正確的做法是什么呢？?jī)蓚€(gè)幼兒齊聲回答應(yīng)該一起玩。由此可見，幼兒雖然具有一定的分享意識(shí)，但是分享的行為卻沒(méi)有跟上意識(shí)的發(fā)展速度，言行并未達(dá)到一致。

第三，家園教育態(tài)度不同步。幼兒園和家庭是幼兒行為和意識(shí)形成過(guò)程中兩個(gè)重要的教育資源，家庭和幼兒園的教育必須要同步一致，這樣才能促使教育取得更好的效果。但是在實(shí)際生活中，這兩者的教育往往不能同步。譬如，幼兒園老師在教學(xué)過(guò)程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒要學(xué)會(huì)和其他同學(xué)分享，但是幼兒的家長(zhǎng)在給幼兒買了一些貴重的玩具之后，往往告誡幼兒不要與其他的同伴一起玩耍，防止其他的小朋友把貴重的玩具弄壞。家園教育不一致導(dǎo)致教育效果也有所下降，幼兒的分享意識(shí)和分享行為得不到有效的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小班幼兒分享行為的途徑

（一）讓幼兒明白分享的好處

分享是一種良好的行為，于人于己都非常有利。但是幼兒認(rèn)知面狹窄，辨別能力和思考能力也比較低，往往不能清楚認(rèn)識(shí)到分享的意義，對(duì)分享的互利性也缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在這樣的背景下，幼兒老師首先要讓幼兒知道分享的好處，這樣才能誘導(dǎo)幼兒養(yǎng)成分享的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)建良好的分享氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對(duì)幼兒品質(zhì)和行為的養(yǎng)成具有潛移默化的影響，這一點(diǎn)經(jīng)常被小班幼兒老師所忽視。幼兒園老師要意識(shí)到環(huán)境氛圍的重要性，因地制宜的將分享教育滲透進(jìn)去，從而培養(yǎng)幼兒的分享行為和分享意識(shí)。

例如，在益智區(qū)，很多幼兒喜歡搭積木，有些幼兒抱著一堆的積木，不愿意給其他的同學(xué)玩，但是自己又不會(huì)玩，而有些幼兒擅長(zhǎng)玩搭積木，但是卻沒(méi)有“搶”到玩具。這種情況不僅導(dǎo)致幼兒的關(guān)系惡化，對(duì)教育效果和教育質(zhì)量也會(huì)造成嚴(yán)重的影響。在這種情況下，幼兒老師可以創(chuàng)建一個(gè)游戲活動(dòng)，讓益智區(qū)的學(xué)生一起玩搭積木比賽游戲，并且規(guī)定哪一組最先搭好就可以贏得小紅花。老師可以根據(jù)學(xué)生的能力、性格等進(jìn)行分配，將會(huì)搭積木和不會(huì)搭積木的分配在一組，將搶到積木和沒(méi)有搶到積木的學(xué)生搭配在一組，創(chuàng)建一個(gè)輕松活躍的氛圍，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成分享意識(shí)和分享行為。

（三）樹立良好的榜樣

幼兒的模仿意識(shí)非常強(qiáng)，但是辨別能力非常低，這就導(dǎo)致了幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“跟好學(xué)好，跟壞學(xué)壞”的現(xiàn)象。幼兒園老師要對(duì)此加以重視，首先要從自身做起，給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣，經(jīng)常將自己的物品拿出來(lái)和幼兒分享。譬如在手工課上，老師可以將自己制作的手工藝術(shù)品發(fā)給表現(xiàn)良好的學(xué)生。有些幼兒性格比較內(nèi)向，經(jīng)常一個(gè)人自己玩游戲，幼兒老師可以走過(guò)去和對(duì)方一起玩。通過(guò)言傳身教，強(qiáng)化口頭教育的說(shuō)服力，在潛移默化之中影響著幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

（四）家園教育保持同步

家庭和幼兒園教育對(duì)幼兒的行為和意識(shí)培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用，只有家園教育達(dá)到同步，對(duì)幼兒的教育才能取得最佳的效果。幼兒園老師要加強(qiáng)對(duì)這方面的重視，幼兒家長(zhǎng)同樣也要對(duì)此加以重視，全面配合幼兒園老師的教育工作。

首先，小班幼兒老師要和幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和交流，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為的重要性有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。其次，幼兒園老師要給幼兒家長(zhǎng)傳授一些培養(yǎng)幼兒分享行為和分享意識(shí)的措施和方法，這樣，幼兒老師在學(xué)校對(duì)幼兒進(jìn)行教育，在課下的時(shí)候，幼兒的家長(zhǎng)可以進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，這樣可以大幅度增加教育的效果。最后，幼兒園老師還要指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)做好自身的榜樣工作，與鄰里之間要和睦相處，用自己的行為去感染幼兒、教育幼兒。家園的教育態(tài)度一致，教育方法同步，幼兒對(duì)“分享” 也就有了更深、更廣的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是在學(xué)校里還是在家里，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻都在感受著分享的樂(lè)趣和益處，分享意識(shí)和分享行為也在這樣同步的家園教育背景下逐漸得到培養(yǎng)和提高。

綜上所述，小班幼兒的行為和意識(shí)正處在快速發(fā)展階段，在這個(gè)階段對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有目的的訓(xùn)練和指導(dǎo)，可以幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)和行為。小班幼兒老師要把握住時(shí)機(jī)，通過(guò)讓幼兒明白分享的好處、創(chuàng)建良好的分享氛圍、樹立良好的榜樣等方式，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。除此之外，幼兒的家庭教育和幼兒園教育要保持同步，對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。