如何提高小學語文課堂教學中合作學習的實效性

廣東省紫金縣中山實驗學校 黃國祥

一、合作學習是學習規(guī)律與時代的要求

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！卑吐搴赵凇逗献髡n堂讓學習充滿活力》一文指出：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！毙碌恼Z文課程標準指出“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生團結(jié)合作的重要途徑”。這些都告訴我們，合作不僅是有效的學習手段，也是一種目的，是一種現(xiàn)實社會特別需要的人的基本素質(zhì)。

合作學習它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。它尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信，找到自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，還對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。

進入21世紀，合作學習成了我國新課程改革的重要教學思想之一，也是實驗教材極力體現(xiàn)的一種理念，已經(jīng)被教師廣泛地運用于課堂教學之中。雖然小組合作學習是教育規(guī)律和時代發(fā)展的要求，但在平時的教學實踐中，真正富有成效的合作學習并不多見。因而，對小學語文課堂中小組合作學習的實效性進行研究，就顯得特別的有意義和價值。

二、當前小學語文課堂教學中合作學習存在的問題及成因

當前小學語文課堂教學中合作學習主要存在的問題有：重熱鬧輕思考,重形式輕實效,缺乏針對性、分組不科學、時機不當、規(guī)則不明、時間不足、評價不全面等，這些都制約了“合作學習”的進一步發(fā)展和提高。

產(chǎn)生上述問題的原因很多：教師理論認識不足，對合作學習的概念認識不到位；在布置合作學習任務(wù)時，分工不明確，學生沒有弄明白合作的目的和任務(wù)；在學生合作學習的過程中，教師缺少必要的監(jiān)控和指導；小組成員缺乏個人責任感，合作學習的技能差；教師對學生的組織、引導、評價不到位。

三、提高小學語文課堂教學中合作學習實效性的方法

（一）合理的分工

合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務(wù)。通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進作用。為了使小組成員在合作中盡快盡美的完成任務(wù)，我對各四人小組的每個成員進行了合理的分工。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。

此外，在小組分工中還應(yīng)注意小組內(nèi)活動的變通性：優(yōu)等生帶領(lǐng)、中下生優(yōu)先、成員分工匯報；重視小組間活動的靈活性：同水平合作、同任務(wù)合作。

（二）形式的整合

在小組合作學習的實施中要與其他學習形式進行優(yōu)化組合，這樣才能取得最佳的效果。如在合作學習之前，教師可以先讓學生進行獨立思考，然后在此基礎(chǔ)上開展合作學習。這個組合非常重要，獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。任何小組合作學習，教師都必須強調(diào)獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應(yīng)要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

（三）適當?shù)臅r機

1.當教師提出一個問題，學生熱情高漲，舉手如林，但個別的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的，這時候讓學生進行交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，能真正達到互通信息，共享成果的效果。

2.當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務(wù)時，采用合作交流的方式非常必要。

3.當遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，需要群策群力時，學生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學生進行合作能有效的解決問題。

（四）教師的指導

在學生小組合作學習的過程中，教師不應(yīng)該是旁觀者，而是整個活動的組織者、引導者、參與者。學習小組建好后，教師還要教學生學會合作。根據(jù)學生的學習能力和交流能力，我建議學生每組選出小組長、記錄員、檢查員、匯報員。此外，我還經(jīng)常對小組成員進行角色互換，讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個小組成員的能力。

另外，教師應(yīng)該要求學生發(fā)言時以小組內(nèi)成員都能聽清楚為宜，一般不提倡大聲爭執(zhí)和發(fā)言。無論是小組討論還是全班交流，教師都要求學生認真傾聽，要求學生記錄別人發(fā)言的要點，有時還可以叫學生起來復(fù)述別人發(fā)言的要點或?qū)e人的觀點作出評論，這樣學生就會投入其中了。

（五）恰當?shù)脑u價

制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。教師要引導學生展開全面的評價，做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，個人評價與全組評價相結(jié)合，教師評價與學生互評相結(jié)合，學習成果評價與合作技巧評價相結(jié)合。

首先，在課堂中，教師的評價往往側(cè)重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，也不能忽略了學生表達的結(jié)果是小組整體合作努力所得，要避免挫傷了組內(nèi)成員的積極性。其次，教師應(yīng)明確對小組匯報員的評價不應(yīng)只是對其個人的評價，而是對整個小組的評價，這樣才能有效提高小組團隊意識。再次，對小組的評價要注意，不僅要對合作成果進行評價，還要對小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性等進行評價。

此外，良好的學習習慣的養(yǎng)成、學生綜合能力的提高，也與學生在課堂中的小組合作學習的實效性密切相關(guān)。在小組合作學習中，要培養(yǎng)學生學會傾聽、學會討論；要培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣；要培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價，包括學生之間的相互評價、學生的自我評價能力；要培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

以上只是我對合作學習有效性的一些淺顯的看法。合作學習是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學習方式，要真正發(fā)揮它的效果，需要教師認真思考，不斷探討。在新課程改革實踐中，由于是摸著石頭過河，難免要走些彎路。但只要我們多一份理性，多一點反思，新課程改革的路一定會越走越寬。