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    中英教育優(yōu)劣之比較

    2017-03-09 18:20:43北京市東城區(qū)文匯中學(xué)
    衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年17期
    關(guān)鍵詞:私立學(xué)校牛津大學(xué)紀(jì)錄片

    北京市東城區(qū)文匯中學(xué) 張 瑩

    之前網(wǎng)上吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的BBC《中國式教育》這部紀(jì)錄片的誕生絕非一時(shí)興起,前有耶魯蔡美兒的《虎媽戰(zhàn)歌》,后有上海學(xué)生在PISA測試中數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀三科全部全球第一,除去“中國制造”,“中國式教育”的神秘面紗也引起了西方國家極大的興趣。所以便有了這部拍攝時(shí)長達(dá)400多個(gè)小時(shí),從籌備之初就用心良苦的“真人秀”。之所以用這個(gè)詞是因?yàn)檫@當(dāng)中的確是有些許“作秀”的成分,但拋開這些,客觀地看待這部片子,還是有許多問題值得我們思考。

    一、社會(huì)現(xiàn)狀與價(jià)值觀的沖撞

    我參加了今年暑假赴牛津大學(xué)的短期交流,在課堂上,牛津的教師也表現(xiàn)出了對(duì)社會(huì)福利所引發(fā)的一些問題的擔(dān)憂。老師們也坦稱,因?yàn)樯鐣?huì)福利的優(yōu)良,導(dǎo)致現(xiàn)在英國許多年輕人不愿去工作,酗酒問題也十分嚴(yán)重。我們不去設(shè)想當(dāng)我們的社會(huì)高度發(fā)達(dá)之后我們是否也會(huì)如此,我們只考慮一件事,那就是:讀書究竟是為何?長久以來,我們的觀念就是,好好學(xué)習(xí)努力上名牌大學(xué),這樣才能出人頭地有個(gè)好工作。于是,我們從小疲于去應(yīng)付各種升學(xué)考試,我們習(xí)慣了各種排名各種競爭。似乎我們的價(jià)值就在于那一紙文憑和蒼白的分?jǐn)?shù)。片中一個(gè)學(xué)習(xí)成績很好的小女孩在體育課上大哭,原因是她投不好實(shí)心球,她說她討厭每節(jié)課都要排名、競爭,她討厭這樣日益功利的自己。英國的孩子是安逸沒有壓力,可是我們從小灌輸給孩子的這種功利的競爭觀、讀書觀,就真的是健康的嗎?

    二、教育:普世或精英

    紀(jì)錄片當(dāng)中的情況畢竟是個(gè)例,它不能代表整個(gè)英國的教育。事實(shí)上,片中5位教師的教法更適合清規(guī)戒律森嚴(yán)的私立學(xué)校,諸如,著名的伊頓、哈羅公學(xué)等。在英國,分私立學(xué)校和公立學(xué)校,約6.5%的學(xué)生在私立學(xué)校學(xué)習(xí),但卻占升入英國頂尖大學(xué)人數(shù)的50%。從人數(shù)上看,公立學(xué)校占主流,但從教學(xué)質(zhì)量上看,私立學(xué)校卻是主流。這些私立學(xué)校不僅有高額的學(xué)費(fèi),還有如同中國教育一樣苛刻的紀(jì)律,甚至?xí)?、體罰。這些學(xué)校除重視基礎(chǔ)學(xué)科之外,還有許多課外活動(dòng),像戲劇、音樂、藝術(shù)、體育等。若干年后,他們所處的社會(huì)階層和收入會(huì)迅速與名校生拉開距離。反觀我們的教育,是一種普世的教育,我們培養(yǎng)出的學(xué)生是千篇一律的,所以這就是為什么現(xiàn)在社會(huì)上擁有高學(xué)歷但競爭力強(qiáng)的人才不多,畢業(yè)即失業(yè)的原因所在。但是,我們也不能完全孤立地說,精英教育就一定好,因?yàn)楫吘刮覀兊膰袼刭|(zhì)還不夠高,還有那么多人沒有受過系統(tǒng)的教育,所以我們還沒有完全達(dá)到需要全面推行精英教育的階段。所以,我們也不能過度的忽視我們自己的國情。

    三、教學(xué)內(nèi)容:重知識(shí)輕邏輯

    我們的教育很擅長去教知識(shí)點(diǎn),很少去關(guān)注學(xué)生的邏輯、思辨等思維能力的培養(yǎng)。所以我們的民族寫不出《夏洛克·福爾摩斯》這種邏輯縝密的偵探小說。這一點(diǎn),我在牛津大學(xué)上課時(shí)感觸頗多。課上,所有的老師都沒有用PPT,取而代之的是prezi,這個(gè)動(dòng)畫軟件。所有的課件都有其自身的邏輯,每一個(gè)概念或理論都會(huì)用動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖去展示,每堂課聽下來,自己的思路都非常清晰,自己掌握的知識(shí)也是連貫成體系的。但反觀我們的教育,過多的都是在闡述概念,所學(xué)到的知識(shí)都是碎片化的,也不能和生活很好的聯(lián)系起來。正是基于這種孤立的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)使得我們自己的科研也思路局限,束縛了我們的思維。我們的學(xué)生欠缺的是一種學(xué)科思維而不是學(xué)科知識(shí),所以我們有那么多的奧數(shù)競賽獲得者卻沒有自己的數(shù)學(xué)界最高獎(jiǎng)項(xiàng)菲爾茲獎(jiǎng)的獲得者。

    四、師道尊嚴(yán)不一定是權(quán)力的象征

    通過紀(jì)錄片我們最直觀的感受就是英國的學(xué)生對(duì)老師不夠尊重,在課堂上會(huì)隨意走動(dòng)甚至沖撞老師,雖然紀(jì)錄片有刻意放大矛盾的嫌疑,但不可否認(rèn),國外的課堂確實(shí)比較自由。師道尊嚴(yán)的觀念在我們的腦海里太根深蒂固,但切不可將此視為教師擁有極大自主權(quán)的象征。實(shí)際上,在國內(nèi)普通教師的教學(xué)不僅受制于課程標(biāo)準(zhǔn)、考試制度、社會(huì)壓力、教材的編寫,甚至還受制于自己的教研組長,受制于集體備課,這些都導(dǎo)致我們的老師不能也不敢“放開手”去教。而西方國家看似教師沒有“地位”,但實(shí)際上擁有的自主權(quán)遠(yuǎn)高于我們。例如,在牛津大學(xué)就發(fā)生過這樣一件事,在英國蘇格蘭北部的一個(gè)偏遠(yuǎn)郡,那里有名女學(xué)生考試全優(yōu),是該郡有史以來第一位可以上牛津大學(xué)的學(xué)生,但最終未錄取這名女生,原因是牛津大學(xué)錄取必須通過三個(gè)教授組織的委員會(huì)面試。而這名女生由于缺乏創(chuàng)新能力,是個(gè)“書呆子”,所以不予錄取,于是,這個(gè)郡的官員群情激奮,議員找到了教育大臣、副首相,最后一路找到了布萊爾首相,首相盡管出面,但牛津大學(xué)依舊不買賬,表示分?jǐn)?shù)不代表一切,他們的結(jié)論不會(huì)被推翻。布萊爾首相臉上無光,批評(píng)牛津太過古板,應(yīng)該改革。牛津師生得知后更加激憤,立即宣布取消了布萊爾首相榮譽(yù)博士的稱號(hào),這一英國政府妄圖利用行政手段干預(yù)學(xué)校事務(wù)的事件最后草草了事。反觀他們,我們的教師似乎需要更多的話語權(quán)和自主權(quán),而不再是戴著鐐銬舞蹈。

    五、提升教學(xué)效率,解放學(xué)生的課余生活

    關(guān)于BBC紀(jì)錄片中最后的勝利,我們無從知曉倘若讓英國的學(xué)生擁有相同的教學(xué)時(shí)間,他們的成績是否會(huì)超過中國學(xué)校。因?yàn)楫吘顾麄兊某晒κ且誀奚藢W(xué)生的許多課余時(shí)間來換取的,但真的就意味著英國人懶散、效率低下嗎?以我在牛津大學(xué)的觀察絕非如此,牛津大學(xué)的師生連吃飯都是在談?wù)摽蒲小W(xué)習(xí)、工作,很少會(huì)像我們的學(xué)生,大多是在飯桌上聊家長里短、娛樂八卦。整個(gè)牛津市除去超市最多的便是散布全城的大小書店,所有學(xué)生都擁有自己的良好閱讀習(xí)慣。所以,我們只能說他們花在課堂上的時(shí)間比我們少,但課下的效率和用功程度并不比我們低。

    綜合來看,我們的教育是有這樣或那樣的問題,但是,我們也不能妄自菲薄。諸如片中,一個(gè)男孩就表示中國老師的灌輸式教學(xué),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)更加精確、直接,學(xué)習(xí)起來更高效?,F(xiàn)在的世界,西方的教育在向東,他們希望學(xué)習(xí)我們的紀(jì)律、德育等方面的經(jīng)驗(yàn),東方的教育在向西,我們希望學(xué)習(xí)他們的思維模式和培養(yǎng)途徑、以人為本的教育理念。這都是極好的趨勢。更何況,存在即合理,我們這樣的教育之所以運(yùn)行了這么多年,也必然有我們符合自身國情的理由。所以,我們理應(yīng)合理地看待我們的教育,切勿矯枉過正。

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