思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 李小萍

19世紀(jì)70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它是一種將放射性思考的具體化方法（外部表達(dá)），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。制作方法有手繪或使用電腦軟件，適合兒童學(xué)習(xí)，它在各方面充分考慮了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力

在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)孩子思考, 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中, 既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。少年兒童需要豐富多彩的生活, 思維導(dǎo)圖趣味濃厚, 符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要。

（二）促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力

思維導(dǎo)圖是讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點(diǎn), 在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

英語課堂離不開情境教學(xué)，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子才能有話可說。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。

（四）促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式

由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運(yùn)用

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)colour一詞時(shí)，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，效果不好。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。

（二）在語篇閱讀中的運(yùn)用

在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，學(xué)生閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。這就做到了“學(xué)講計(jì)劃”提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來”。

在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。以廣州版五年級(jí)上冊(cè)《Unit6 At the weekend》為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞《Unit6 At the weekend》以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而并不是用機(jī)械記憶的方法背誦課文，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英文寫作對(duì)于小學(xué)生來說，難度是非常大的。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章。在小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但是，學(xué)生寫作水平提高較慢，英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀。在小學(xué)階段，高年級(jí)的學(xué)生在寫作水平上，兩級(jí)分化特別嚴(yán)重。在六年級(jí)中較為嚴(yán)重，大部分學(xué)生用英語表達(dá)簡(jiǎn)單的語言時(shí)總力不從心，考試時(shí)沒時(shí)間就不寫，有時(shí)間就用幾分鐘搞定一篇作文，想到哪就寫到哪里，根本不存在什么整體構(gòu)思和技巧。學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤，文章無重點(diǎn)，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯(cuò)誤，句子不完整，基本語言知識(shí)錯(cuò)誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)一個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學(xué)生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具, 有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化, 將言語信息圖像化。思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”, 幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地, 有條理地思考學(xué)習(xí)材料。并且達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重, 這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。