走進(jìn)語(yǔ)文課堂的“動(dòng)態(tài)生成”

廣東省肇慶市第十六小學(xué) 杜冬梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要主動(dòng)捕捉來(lái)自學(xué)生的信息，使課堂彰顯動(dòng)態(tài)生成的活力。那么，源于學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成因素包括哪幾方面呢？教師應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活地調(diào)整，生成新的一次次精彩的教學(xué)活動(dòng)呢？

一、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成升華

生活是教育教學(xué)的源泉。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)變得感性、豐富、生動(dòng)。有一位教師在教學(xué)聲母“t”，照例使用教材中提供的表音表形圖來(lái)導(dǎo)引。教師出示插圖，常規(guī)性地問(wèn)小朋友們：“圖上畫著什么？”一個(gè)小朋友不假思索地說(shuō)：“圖上畫著一個(gè)女人?！?小朋友們都轟地笑了起來(lái)。教師急忙轉(zhuǎn)換對(duì)象，想引領(lǐng)小朋友們走出“思維盲區(qū)”。教師說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)得更好一點(diǎn)？”不想另一個(gè)小朋友更擲地有聲地說(shuō)：“圖上畫著一個(gè)漂亮的女人?！苯淌依锔訃W然。教師靈機(jī)一動(dòng)，承接他的話說(shuō)：“對(duì)啊，從她的穿著打扮、姿態(tài)上可以看出她是干什么職業(yè)的？”學(xué)生們經(jīng)教師這么一啟發(fā)才開(kāi)竅，說(shuō)出了“時(shí)裝模特”這一關(guān)鍵字眼。教師讓學(xué)生重新說(shuō)話，用上“時(shí)裝模特”這個(gè)詞取代“女人”一詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)方面的教育。教師明顯地感覺(jué)這個(gè)教材內(nèi)容有點(diǎn)脫離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為了能編成“模特走路t t t”之類的順口溜、達(dá)到既表音又表形的效果，教師讓學(xué)生充分動(dòng)腦，想想自己在生活中看見(jiàn)過(guò)哪些東西與“t”的形狀有點(diǎn)像，再編成順口溜說(shuō)一說(shuō)。小朋友們有的說(shuō)“像個(gè)傘柄t t t”，有的說(shuō)“十字架彎鉤t t t”，有的說(shuō)“十字右彎t t t”等。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生更好地掌握新知。

可見(jiàn)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，它提供學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空是有限的，而有效的課堂可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，誘導(dǎo)學(xué)生多向擴(kuò)展，觸類旁通。學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)作用下獲得的深刻感受，在教師的引導(dǎo)下能及時(shí)加以升華。

二、從學(xué)生的問(wèn)題入手，建構(gòu)課堂注入活力

古人云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。”課堂的建構(gòu)離不開(kāi)問(wèn)題的“相擊相蕩”，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題能觸發(fā)思維的火花，蕩起討論的漣漪，碰撞出靈光，為課堂注入活力，收到意想不到的效果。

在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，學(xué)生讀了課題后提出了兩個(gè)頗有討論價(jià)值的問(wèn)題：孔子是一個(gè)怎樣的人？從課文的哪些地方可以看出來(lái)？于是，這節(jié)課我抓住這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出關(guān)鍵的語(yǔ)句品讀感悟，終于使學(xué)生“茅塞頓開(kāi)”。

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！辟|(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探索的第一步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生既深入了對(duì)文本的解讀，又能使學(xué)生的思維受到啟迪，情感得到陶冶。

三、從學(xué)生的意見(jiàn)入手，實(shí)現(xiàn)師生溝通雙贏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解?！碑?dāng)教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生喜歡哪一種花，就讀描寫哪一種花的句子，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這種花。有的學(xué)生雖然喜歡的是同一種花——萬(wàn)壽菊，但是喜歡這種花的原因是不一樣的：有的學(xué)生喜歡萬(wàn)壽菊是因?yàn)樗念伾浅ｕr艷；有的學(xué)生喜歡萬(wàn)壽菊是因?yàn)樗L(zhǎng)得非常漂亮；有的學(xué)生喜歡萬(wàn)壽菊是因?yàn)槊鑼戇@種花的句子用了“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)，非常形象，使人仿佛看到了花開(kāi)得十分燦爛。于是，在朗讀這些優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生把自己的感受送到句子中，所取得的效果是不一樣的。尊重學(xué)生的意見(jiàn)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)真正地得到提高。

俗話說(shuō)“疑者，覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”在教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到一些學(xué)生，經(jīng)過(guò)個(gè)性化的閱讀思考后，會(huì)提出不同的意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)《魯本的秘密》一課時(shí)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到母親的善良、寬容。當(dāng)問(wèn)及對(duì)母親的教育方式是否贊成時(shí)，有的學(xué)生就提出了不贊成母親約束我與小伙伴們的玩耍，認(rèn)為這是扼殺了孩子好玩的天性，阻礙了孩子將來(lái)的發(fā)展。在這次與學(xué)生的對(duì)話中，引發(fā)了我對(duì)幼時(shí)教育與成長(zhǎng)關(guān)系的思考，也使我和更多的學(xué)生明白了要從多方面探討文本，辨證地看待問(wèn)題。如果課堂中出現(xiàn)一些不同的意見(jiàn)，教師要耐心地傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的意見(jiàn)，虛心地接受學(xué)生的意見(jiàn)，巧妙地捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，使課堂教學(xué)在“生成”中綻放美麗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生溝通雙贏。

四、從學(xué)生的錯(cuò)誤入手，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入到學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里，產(chǎn)生創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。一個(gè)即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的資源，有時(shí)還可以化教學(xué)危機(jī)為教學(xué)良機(jī)。

同樣，當(dāng)我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時(shí)的環(huán)境相悖時(shí)，我以為完全可以舍棄不用。因?yàn)閷W(xué)生在課堂活動(dòng)中的的興趣、情緒、意見(jiàn)、觀點(diǎn)，乃至錯(cuò)誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的情況，語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。雖然學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說(shuō)明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是教學(xué)改革的必然趨向。教師只要樹(shù)立“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)，銳意進(jìn)取，大膽改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)生成中不斷挺進(jìn)，使課堂始終充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，讓課堂真正成為師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。我想這樣的課堂，才是學(xué)生喜歡的課堂，也只有這樣的課堂，才能真正達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。