讓語言像活水那樣自然地流
——指向表達的閱讀教學策略初探

徐愛枝

(麻城市第二實驗小學，湖北 麻城 438300)

讓語言像活水那樣自然地流
——指向表達的閱讀教學策略初探

徐愛枝

(麻城市第二實驗小學，湖北 麻城 438300)

基于“學習語言運用”,嘗試探討指向表達的閱讀教學策略，提出了如下主張：以“表達”的眼光細讀文本發(fā)現(xiàn)教學的價值;依“表達”核心構建層級目標并在單篇課文、群文閱讀中落實轉(zhuǎn)化;朝向“表達”核心多角度勾聯(lián)延展，讓每一次的語言運用實踐成為學生表達能力形成的漸進點，從而讓習得語言成為閱讀課的主旋律。

閱讀；表達；教學策略

人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，但是令我們老師和家長困惑的是學生課內(nèi)外閱讀的量也不少，就是沒學會說和寫，甚至怕說怕寫，學生的表達能力提升成了一個難題。這是為什么呢？不得不承認，長期以來的閱讀教學中我們習慣在內(nèi)容上打滾，重視對課文內(nèi)容的理解和感悟，重視對知識的傳授，重視對人文精神的挖掘，而把“學習語言運用”當作閱讀教學的一個附庸，即課堂中的語言運用訓練比較隨意，散點式、碎片化，對學生的表達能力有一定的促進作用，卻非常有限。

《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確指出語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”。[1]葉圣陶老先生也曾說：“語言運用妥帖、得當理應成為基礎教育語文課程的‘獨當之任’?！边@些告訴我們語文教學的本然其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在“學習語言運用”上，這是語文教學的根本出路，而提高表達能力是 “學習語言運用”的核心。筆者在教學中一直努力探索指向表達的閱讀教學策略。

一、細讀文本，以“表達”的眼光發(fā)現(xiàn)教學的價值

“一定的言語內(nèi)容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實現(xiàn)一定的言語內(nèi)容，即‘說什么’自然生成于‘怎么說’中?！蹦敲粗赶虮磉_的閱讀教學觀照下的文本解讀就要著重關注教材的編寫意圖，用心體悟文本的表達方式和豐富多彩的語言現(xiàn)象。

(一)關注用語的準確規(guī)范 課本是經(jīng)過語言專家、教材編委反復研讀審訂的，符合語法規(guī)則，是用語準確規(guī)范的典范，是學生學習說別人能聽得懂的話的基礎。

如人教部編一年級上冊第7課《青蛙寫詩》一文中，“我要給你當個小逗號?！薄拔夷墚攤€小句號?！薄拔覀兛梢援斒÷蕴枴！本褪亲畛Ｓ谩⒆詈喚毜年愂鼍?，體現(xiàn)的范式就是“誰怎么樣”。緊接著第8課《雨點兒》中的句子“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！眲t是陳述句的另一種范式——“什么怎么樣”。還有疑問句等簡單的句型都不止一次出現(xiàn)在一年級的課本里，應該在學習課文的時候讓學生讀熟，學會，形成語感。

隨著學段的升級，用語規(guī)范體現(xiàn)在更深的層次，如人教版六年級上冊《只有一個地球》一文中：“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球?！边@一句子中“40萬億千米”是一個具體的數(shù)字，這一數(shù)字即是劃定的范圍，“至少”一詞鎖定了在這個大范圍內(nèi)沒有適合人類居住的星球，至于這個范圍之外科學家還沒有證明，情況還不能確定，簡潔而有力地說明目前還找不到適合人類居住的第二個星球，體現(xiàn)了用語的準確性。學習中引導學生關注，讓學生比較表達效果，就能領悟說明文語言的科學性、嚴謹性。

(二)關注用語的精巧別致 有很多課文語言生動形象，畫面感非常強，讀來朗朗上口，是學習生動表達的好材料，也值得引導學生關注。如人教版二年級上冊《泉水》一文中：

“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”

“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?/p>

這里的描寫，反復回環(huán)，極富音樂美，像一首動聽的歌，泉水的熱情，泉水的樂于奉獻的品格從中凸顯出來。“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”同格式的詞語排列突出了泉水“多、清、甜、美”的特點，讓人情不自禁地和泉水一起自豪、歡快?！皝戆?、照吧、喝吧、唱吧”，口語化，擬人化，親切、隨和，就像在熱情而又輕輕召喚和睦相處的鄰居，讓人精神倍感愉悅。多讀這樣的句子，利于訓練學生從文字中讀出畫面，加強對語言生動形象表達方式的積累。

人教部編版二年級上冊《狐貍養(yǎng)雞》一文中有這樣一段話：“十五只小雞卻滿不在乎，看看天，看看地，幾下就蹦出了筐子，嘰嘰喳喳圍著狐貍叫個不停，有幾只甚至鉆到了狐貍的肚皮底下，弄得狐貍渾身都不自在?！边@里完全是以白描的手法描寫小雞的神態(tài)、動作，寫出了小雞對于狐貍“媽媽”的依偎、依戀，趣味盎然中你不免又替稚嫩可愛的小雞們捏一把汗，狐貍會怎么對待小雞呢？讀著讀著心就懸起來了。

類似的課文不勝枚舉，或有準確的用詞，或有運用修辭的妙句，或有回環(huán)的韻腳，錯落的節(jié)奏……它們都是培養(yǎng)兒童語感，學習語言運用的極好材料，值得多讀，多積累。

(三)關注用語的不同尋常 有些課文，大膽顛覆慣用的表達方法，違反人們習慣的常情、常理、常事，“換一種說法”，讀起來讓人感到新穎，有意思，值得回味。[2]

如人教版五年級上冊《慈母情深》一文中，句子“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”按照一貫的說法，應該是“我的母親背直起來了。我的母親轉(zhuǎn)過身來了。我的母親睜著一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”課文中的句子采用了倒裝的方式，把人物的動作置前，突出了當時當?shù)毓ぷ鞯膼毫迎h(huán)境，工作的辛苦、疲憊。一個堅強、慈愛、美麗而偉大的母親形象就在我們心中立起來了，由此感悟倒裝句的表達效果。

還有的文章通篇運用了不同尋常的表達方法，如人教版五年級下冊《橋》一文，通篇運用短句記敘故事，單詞成句，單句成段。如開頭描寫環(huán)境“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”簡短的幾個字，鏗鏘有力地寫出了雨勢之大，交代故事發(fā)生的背景。文中人物的語言也是大量使用短句，老支書第一次說話“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”三個加感嘆號的短句排列在一起，凸顯出遇到危難卻鎮(zhèn)定如山的老支書形象。為什么會用短句，而不循循善誘地勸說？很顯然，當時情況危急，容不得多說，爭分奪秒就是挽救鄉(xiāng)親們的生命，由此感受短句的表達魅力。

(四)關注布局謀篇與單元主題 “表達”不僅僅是遣詞造句，還有謀篇布局。謀篇布局是文章內(nèi)容表達的重要手段，是更高位地學習表達的關鍵。如前文提到的《橋》，結尾出人意料又在情理之中，震撼人心，催人淚下，這種設置懸念的寫法值得探究。著眼于文章的內(nèi)部結構，去發(fā)現(xiàn)課文線索是怎樣展開；著眼文章的外部結構，去發(fā)現(xiàn)內(nèi)容安排上的層次，內(nèi)容前后連貫的過渡和照應；著眼于文體，去發(fā)現(xiàn)不同文體的特點等等，都利于學生在閱讀中逐步積累“篇”的多種表達樣式，成為自由表達的有力借鑒。

人教版教材中的單元主題以人文主題為主，若細細尋覓，會發(fā)現(xiàn)也有以“表達”為主題的，如人教版五年級下冊《作家筆下的人》。此單元中，小嘎子摔跤的動作、神情體現(xiàn)了他的頑皮、機敏、爭強好勝；王熙鳳的穿著、語言分別體現(xiàn)了她身份的高貴無比和為人的見風使舵；嚴監(jiān)生伸出的兩個指頭成了經(jīng)典的吝嗇標志；“刷子李”那個讓人吃了一驚的白點細節(jié)描寫使這個人物活了；對托德的語言和神態(tài)描寫則活脫脫地刻畫出了一個市儈小人的形象。學生曾閱讀過大量的以寫人為主的文章，積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗，在學習本單元課文時，再注意引導學生從對人物描寫的語言中，對人物描寫的主要事件中，去探究人物形象是怎樣表現(xiàn)出來的，然后對描寫人物的一些基本方法作一梳理總結，那么描寫人物的基本方法就會在學生的語言系統(tǒng)里建構起來，為運用作好鋪墊。

二、循序漸進，依“表達”核心構建并落實層級目標

《語文課程標準》中關于“書面表達”的總體目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”，筆者試圖對此進行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個年段的分目標。如果不細分目標，會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，就像有時在聽課中發(fā)現(xiàn)三年級在教總分寫法，五年級也在教總分寫法，訓練目標還差不多。兩個年級教的差不多，至少說明有一個年級的目標設定不在學生的最近發(fā)展區(qū)，違背學習規(guī)律。因此單篇文本的“表達”價值挖掘到什么程度，有相似“表達”價值的多篇文本怎樣教得有區(qū)分，課本中缺乏某一類型的“表達”范例怎么彌補等等問題的解決就聚焦到“表達”的層級目標上，筆者是這樣探索的。

(一)科學設置層級目標 在認真學習吳忠豪先生的《小學語文教學內(nèi)容指要——漢語閱讀》的基礎上，以《語文新課程標準》目標為總綱，以教材為主材，筆者把表達分成若干個細目標，分解到各個學期。

例如二年級上學期的目標為:(1)運用表示動作的詞；(2)量詞恰當用；(3)生動形象的打比方；(4)用概括—具體—概括的方法寫句子；(5)填詞把句子說具體；(6)運用引號；(7)生動的擬人；(8)運用擬聲詞。五年級上學期的目標為：(1)對比的魅力；(2)一線串珠；(3)獨白式心理描寫；(4)準確生動地說明；(5)語言的藝術；(6)環(huán)境描寫；(7)順序與倒敘；(8)故事中的伏筆。

這些目標是根據(jù)單篇課文、單元重組群文等多文本的特點設定的，體現(xiàn)了年段特點。有些目標的關鍵詞多次出現(xiàn)在不同年級，但是程度有別，例如“獨白式心理描寫”在五年級主要引導學生認識并運用這種寫法描述心理活動，在六年級則結合《窮人》一課引導學生運用連續(xù)幾個問句描述心理活動，目標要求呈螺旋上升的狀態(tài)。

所有目標由淺入深、由簡單到復雜、由單一到多元排列，遵循循序漸進的認知規(guī)律，使學生對于表達的認知逐步全面、深入、深刻。有了這些細化的目標，“指向表達”就不會處于無序狀態(tài)，否則的話東一榔頭西一棒子，難有好效果。

(二)單篇課文一課一得 根據(jù)每一學期應該達到的層級目標，兼顧上一學期需要深化的目標，再與課文進行對接，看這篇課文與哪個目標對接最好。如五年級上學期，目標“語言的藝術——婉轉(zhuǎn)對答，機智幽默”可與課文《晏子使楚》對接，目標“一線串珠”可與《梅花魂》對接。

對接后又怎樣去實現(xiàn)一課一得呢？筆者在教學人教版四年級下冊課文《麥哨》時，先讓學生找出描寫孩子們吃茅茅針的句子“剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”再勾畫出吃茅茅針的一連串動作“剝開、抽出、嚼嚼、吮吮”，并理解“直沁肺腑”是吃的感受。讀一讀發(fā)現(xiàn)這個句子的特點是先寫動作，后寫想法，從中歸納出表達方法：描寫動作并融入作者想法。接著讓學生在本文中、本冊學過的課文中再找出兩三處運用了這種寫法的句子，通過二次認知，加深印象，深化理解。

像這樣，單篇課文一課一得，積累起來就是多課多得，語言的秘妙就會慢慢浸潤到學生的語言系統(tǒng)，在不知不覺中生成語言能力。

(三)群文閱讀一組一得 以單篇的教材內(nèi)容為中心學習表達是遠遠不夠的，也正是為了克服閱讀教學內(nèi)容“教材化”傾向比較突出的問題才倡導拓展現(xiàn)有的教材，去讀一組，讀一群。文章多，文章里運用的各類表達方式自然也是很豐富的?！叭跛В蝗∫黄帮嫛保谢鹆?，攻其一點，做到一組一得。

如五年級上學期，圍繞表達主題“生動形象地說明”，整合教材，添加課外選文組成一個單元，這組群文共四篇：《松鼠》《蟬》《麋鹿》《螞蟻》。選編的是一組關于動物的科學小品文，文章側重于介紹動物的外形、性格和習性，采用了比喻、擬人的手法生動形象地說明事物，語言生動傳神，極具文學色彩。這組群文的“表達”目標就確定為了解并掌握準確生動寫說明文的方法。

通過一篇篇課文，一組組群文的教學連點成線，讓“表達”目標全覆蓋并有序適度深化，學生的表達能力就會螺旋上升，學生的語文素養(yǎng)就會得到全面提高。

三、課堂實踐，朝向“表達”核心多角度勾聯(lián)延展

文本的“表達”價值挖掘出來了，就明確了教什么；“表達”的目標明確了，就知道教到什么程度。接下來思考的就是怎么教學生能接受并且有好的學習效果。著名特級教師蔣軍晶提到，我們也在實踐中印證了“明顯的異同點可以啟動思考，引導探究；強烈的認知沖突也可以啟動思考，引發(fā)探究”。[3]事實上把有相似表達特點的句段篇放在一起，呈現(xiàn)的狀態(tài)就是類比學習，無需過多的教、導、講，學生讀一讀也能發(fā)現(xiàn)其中的表達奧秘?；诖?，筆者在課堂實踐中嘗試運用“勾聯(lián)—延展—習得”的閱讀策略幫助學生學習語言的運用。

(一)縱向勾聯(lián) 一冊語文課本一般三十篇左右的文章，幾冊課本文章更多，從文體、結構、章法、順序、句法、用詞上……各有特點，將正在學的與前面學過的聯(lián)系起來，找出相同的一類，在同一“類”的閱讀中去學習表達。

如學習人教版四年級下冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，引導學生關注句子“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！弊寣W生對比讀同組課文《地震中的父與子》中的句子“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！本蜁l(fā)現(xiàn)都是列舉表示時間延續(xù)的數(shù)字。再進一步探究：數(shù)字之間可以用頓號，為什么一處用逗號，一處用句號？原來句號、逗號表達出的是時間漫長，更能表現(xiàn)人物內(nèi)心的著急煎熬。再對比讀同冊課文《鄉(xiāng)下人家》一課中的句子“有些人家還在門前的場地上種幾株花，芍藥，風仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。”也是該用頓號而用了逗號，特別的用意在哪兒？學生會饒有興趣地去探究。那么在標點的用法探究中就會領悟到這樣的言語形式所要訴說的內(nèi)心情感，所要鋪陳的內(nèi)在意蘊，從而感受到特殊語言形式的表達魅力。

像這樣，經(jīng)?；仡^看，引導學生把學過的課文通過語言形態(tài)串聯(lián)起來，同質(zhì)或異質(zhì)進行歸類認識，能輕松積累各式各樣的表達范式。養(yǎng)成習慣前后勾聯(lián)，學生對言語表達形式的感受會逐漸從膚淺、遲鈍走向深刻、靈敏。

(二)橫向延展 教材上的課文數(shù)量畢竟是有限的，要領悟表達的多種方式，需要大膽從現(xiàn)行教材中突圍，圍繞某一個“表達點”把閱讀教學的視野擴展到廣闊的書籍世界，將語文課本與廣博書籍聯(lián)系起來，找出與課文句段篇相同的一類，在同一“類”的閱讀中去學習表達。

學習《釣魚的啟示》，先出示課件帶領學生美讀環(huán)境描寫：“晚霞輝映的湖面上濺起一圈圈彩色的漣漪，不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”和含有“銀色的月光”的句子“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”在如詩的畫面、悠揚的樂聲中，學生一下子就仿佛置身于那個美好的月夜，發(fā)現(xiàn)美麗的月夜襯烘托了作者釣到魚后的得意心情，且環(huán)境描寫可以是句子，也可以是夾在句子中的詞。接著勾聯(lián)《丑小鴨》原著中的兩個自然段：

段落一：于是丑小鴨走了。他一會兒在水上游，一會兒鉆進水里去；不過，因為他的樣子丑，所有的動物都瞧不起他。秋天到來了。樹林里的葉子變成了黃色和棕色。風卷起它們，把它們帶到空中飛舞，而空中是很冷的。云塊沉重地載著冰雹和雪花，低低地懸著。烏鴉站在籬笆上，凍得只管叫：“呱！呱！”是的，你只要想想這情景，就會覺得冷了。這只可憐的小鴨的確沒有一個舒服的時候。

段落二：忽然間他舉起翅膀：翅膀拍起來比以前有力得多，馬上就把他托起來飛走了。他不知不覺地已經(jīng)飛進了一座大花園。這兒蘋果樹正開著花；紫丁香在散發(fā)著香氣，它又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息！他飛到水里看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——一只天鵝！

讓學生默讀，畫出環(huán)境描寫的句子(見上文畫線的句子)，比較后發(fā)現(xiàn)美麗的景烘托愉悅的心情，凄涼的景烘托悲傷的心情。這里基于課文的環(huán)境描寫，又延伸到課外的環(huán)境描寫，這樣的延展既是一種廣域的互文，又是一種深刻的反哺，易于領悟表達方法。

(三)單元重組 為了更好地學習表達，或者將課本單元重新打散組合，或者在課文之外，延展課外閱讀，圍繞某一“表達的目標”組成三篇及以上的群文，形成新的主題單元，作為對教材的一種整合、一種延續(xù)、一種補充，然后組織學生，一群群地讀，一類類地學，進行比較閱讀也是可行的。

如嘗試將自讀課文《學會看病》、自選課文《剝豆》與自選文章《不會變形的金剛(節(jié)選)》《孩子，我為什么打你》放在一起組成群文單元，主題確定為《走近名人，心理描寫一組》。將這組群文的學習核心目標設為：理解并學習運用獨白式的心理描寫，豐富學生的表達方法。教學這組群文時，刪繁就簡。第一課時以《預習單》引導學生預習課文，主要是整體感知，質(zhì)疑問難；第二課時以《主問題學習單》開展課中學習，主要探究獨白式的心理描寫運用的妙處；第三課時用語言創(chuàng)設生活情境進行遷移運用。教學過程中，憑借多文本的優(yōu)勢，引導學生關注心理活動描寫的表達方式，找出幾篇文章的共同點，嘗試像“作家”一樣思考，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)的意識和能力，自覺地、有意識地把閱讀的價值轉(zhuǎn)化為語言發(fā)展的學科價值。這類型的教學可以強勢改變當前閱讀教學中目標龐雜，效率低的困境。

(四)情境對接 “教材是一個一個的例子，這些例子只有舉一反三的‘運用’，才能讓學生逐漸成為熟練、妥帖、合理甚至有創(chuàng)意地‘使用語言’、‘能用這種語言講話或作文’的人?！盵4]要讓學生學習“有創(chuàng)意地使用語言、能用這種語言講話或作文”特別需要創(chuàng)設與閱讀中的“表達”價值點對接的有生活氣息的情境，去引發(fā)學生的表達欲望。如前文提到的《釣魚的啟示》，學生感受環(huán)境描寫的烘托作用后，提供文本資料《自己開門》讓學生閱讀，讓學生在故事中間加上一段環(huán)境描寫，突出那樣一個夜晚“我”當時的心情。

那年我5歲，那晚寒風凜凜。已經(jīng)記不清到底因為什么惹父親發(fā)脾氣，只記得他一怒之下把我拎到了街門外面，一句話也不說就插上了門閂。

街門外，__________________________站在街門外，似乎感覺所有可怕的東西一瞬間從四面八方涌來，奶奶常講的專吃小孩的黑貍貓，爺爺見到過的拐賣小孩的老瘋人，還有村里我最害怕的屠夫。也就在我最害怕的那一刻，鄰居家的狗不知為什么大叫起來，我哇地哭了出來。

……

這里以語言創(chuàng)設運用環(huán)境描寫的情境，內(nèi)容貼近學生生活實際，符合學生的年齡特征，讀一讀能獲得身臨其境的感受，易于使學生產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)學生積極主動地投入到寫中。豐富情境的方式很多，用音、畫、視頻等媒體再現(xiàn)乃至在真實的生活情境中體驗都能引發(fā)學生表達的欲望，與閱讀對接起來，學生就有了“表達”的輔助，那么每一次的語言運用實踐就是表達能力形成的漸進點。

如此日積月累，養(yǎng)成習慣，寫文章就會像活水那樣自然地流了。

[1]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2011:2.

[2]劉仁增.開啟語文教學新門——語用[M].福建：福建教育出版社，2014：50-52.

[3]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2016：16.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[M].北京：教育科學出版社，1980：113.

責任編輯 付友華

2017-05-18

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.04.11

徐愛枝(1966-)，女，湖北麻城人，麻城市第二實驗小學教師，中學高級教師，語文特級教師。

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1003-8078(2017)04-0040-05