“一帶一路”倡議新常態(tài)下福建高校英語口語教學(xué)構(gòu)想

溫海花

習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議的偉大構(gòu)想，許多國家紛紛響應(yīng)，加強(qiáng)了各國經(jīng)濟(jì)文化的合作交流。福建與“一帶一路”沿線國家有長遠(yuǎn)的文化交流歷史，泉州、福州等地是海上絲綢之路的起點(diǎn)，這就為福建提供了新的發(fā)展機(jī)遇。福建高校該如何順應(yīng)國家“一帶一路”建設(shè)，讓人才培養(yǎng)符合新常態(tài)新形勢(shì)的需求，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

英語作為最常用的國際通用語言，在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮著重要作用?！耙粠б宦贰钡慕ㄔO(shè)“必須要語言鋪路，語言人才先行”[1]。在“一帶一路”的新常態(tài)下，福建省高校的英語教學(xué)要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行重新定位，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清新的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，拓展未來發(fā)展的空間。

一、“一帶一路”倡議對(duì)英語口語交際能力的新要求

(一) 具備適應(yīng)多元語境的語用能力

“一帶一路”涉及眾多國家，這些國家使用不同的第一語言和第二語言，“英語作為一門外語(English as foreign language,EFL for short)轉(zhuǎn)向作為國際通用語(English as a lingua franca, ELF for short)”[2]，是“來自不同語言文化背景的說話者共同的語言選擇”[3]。在多元語言文化背景中，交際的成功更多地依賴于語言策略的使用以及語用與交際者母語文化身份的適切性?！敖浑H者多方互動(dòng)協(xié)商、構(gòu)建彼此認(rèn)同的語言規(guī)約而順利推進(jìn)言談。ELF交際中意義的生成和理解也不是固定不變的，而是通過各種交際策略動(dòng)態(tài)協(xié)商和協(xié)同共建的?！盵2]因此，“一路一帶”建設(shè)要求英語口語教學(xué)建構(gòu)多元語境的語用能力培養(yǎng)模式，以滿足新形勢(shì)對(duì)英語人才的新需求。

(二) 具備雙向文化交流能力

“一帶一路”倡議涉及40多個(gè)國家，新的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)要求英語口語教學(xué)拓寬跨文化交際能力培養(yǎng)的視野，加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”沿線國家人文精神、宗教信仰及風(fēng)土人情的了解?？谡Z教學(xué)模式不再是單一的語言技能訓(xùn)練，而是結(jié)合語言、專業(yè)和文化，要求學(xué)生關(guān)注有關(guān)國家和區(qū)域的文化差異。

中國在新形勢(shì)下國際地位的提升要求跨文化交際能力尤其注重雙向文化交流能力的培養(yǎng)?！皣彝庹Z能力建設(shè)導(dǎo)向必須在‘引進(jìn)來’的基礎(chǔ)上，考慮向‘走出去’轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)國家外語能力建設(shè)的‘雙向互動(dòng)’?！盵4]因此，在文化教學(xué)中應(yīng)增加本土文化教學(xué)的比例，讓學(xué)生能夠用英語介紹中國?！耙粠б宦贰睘楦＝ǖ陌l(fā)展更是帶來了前所未有的契機(jī)，2015年發(fā)布的《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》提出：支持福建建設(shè)21世紀(jì)海上絲綢之路核心區(qū)。福建作為海上絲綢之路的起點(diǎn)，本身具有豐富的文化資源優(yōu)勢(shì)，比如海絲文化、媽祖文化、閩商文化、船政文化，以及多彩的民間文化和民族風(fēng)情等。福建高校英語口語課應(yīng)更具針對(duì)性，通過提高本土文化的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生雙向文化交流能力,實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨文化交際。

(三) 凸顯人文精神和溝通能力

目前我國英語口語教學(xué)偏重口語作為語言技能的訓(xùn)練，忽視了人文知識(shí)積淀和思維能力對(duì)語言能力的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生只能進(jìn)行一般性的日常語言交流，無法進(jìn)行深層次的思想交流，缺乏話語探究能力?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)，需要學(xué)生語言能力過硬，具有人文關(guān)懷精神，能進(jìn)行有效的跨文化溝通。英語口語教學(xué)要求我們加強(qiáng)對(duì)有關(guān)國家人文和現(xiàn)當(dāng)代問題的關(guān)注和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文精神，拓展知識(shí)面，使其在“一帶一路”的建設(shè)中獲得更多的機(jī)遇。

二、目前高校英語口語教學(xué)存在的問題

(一) 教材陳舊，與新形勢(shì)脫節(jié)

目前，高校英語口語教材更新緩慢，教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。國家“一帶一路”倡議的思想在2013年已成形，但緊跟時(shí)代步伐的教學(xué)參考資料卻沒有得到相應(yīng)的開發(fā)。教材是教學(xué)的指揮棒，落后于時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容影響了英語口語能力的培養(yǎng)方向，不適應(yīng)國家“一帶一路”建設(shè)對(duì)人才的需求。

(二) 跨文化教學(xué)與新語境下的交際需求脫節(jié)

跨文化交際能力是口語交際能力的重要方面，但目前英語口語教學(xué)偏重技能訓(xùn)練，在喚醒跨文化交際意識(shí)方面還存在較大問題。由于英語教學(xué)長期處于單一母語環(huán)境中，文化教學(xué)視野過于狹窄，體現(xiàn)在教材上更多地介紹英語國家的文化內(nèi)容，忽略了對(duì)本土文化表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)于“一帶一路”沿線國家的文化教學(xué)更是極少涉獵。

(三) 教學(xué)目標(biāo)偏重工具性，忽略人文目標(biāo)的設(shè)置

受語言工具論的影響，目前高校英語教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練目標(biāo)，忽略人文目標(biāo)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！拔覀?cè)谡Z音、詞、句、語篇等語言要素內(nèi)部尋找‘語言知識(shí)點(diǎn)’并圍繞它們制定大綱、編寫教材、設(shè)定考試題目，并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的具體談話內(nèi)容?！盵5]英語口語教學(xué)在糾結(jié)語音、詞匯和句式表達(dá)的同時(shí)，丟失了人文內(nèi)涵和學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，語言成了沒有思想內(nèi)容的空殼。

三、“一帶一路”新常態(tài)下英語口語教學(xué)新構(gòu)建

(一) 做好“一帶一路”英語口語需求分析

需求分析是課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的依據(jù)，英語口語課程的需求分析主要包括：學(xué)生對(duì)英語口語能力的需求(學(xué)習(xí)目的和期望)、社會(huì)用人單位對(duì)英語口語能力的需求。新常態(tài)對(duì)人才需求提出了更高的要求，教學(xué)也要根據(jù)新的需求分析做出相應(yīng)的調(diào)整。依據(jù)專業(yè)特色，英語口語教學(xué)突出學(xué)生的職業(yè)需求的同時(shí)，在針對(duì)“一帶一路”的需求調(diào)查基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)素材，增加大量“一帶一路”中所涉及的相關(guān)內(nèi)容，滿足學(xué)生多元化的就業(yè)需求。

(二) 引進(jìn)多元文化教學(xué)內(nèi)容，拓寬跨文化交際視野

在“一帶一路”建設(shè)中，多國之間的交流日趨頻繁，我們不僅需要了解西方文化，更需要了解“一帶一路”沿線國家的文化，同時(shí)將中國本土文化更好地介紹給世界?！案咝?yīng)采取多種措施來培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，包括開設(shè)‘一帶一路’沿線國家語言和文化類選修課程、在語言教學(xué)中融進(jìn)‘一帶一路’相關(guān)跨文化交際知識(shí)和技巧?！盵6]因此，在教材選用上可以加入“一帶一路”國家的交際案例，增設(shè)中外文化對(duì)比，以及本土文化介紹(如福建本土文化)的內(nèi)容；英語口語課程的教學(xué)內(nèi)容可增設(shè)“一帶一路”沿線國家的風(fēng)土人情、宗教信仰、價(jià)值觀等內(nèi)容；在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)交際策略和跨文化交際知識(shí)和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化跨文化交際的意識(shí)和能力。

(三) 突出人文目標(biāo)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語音、詞匯和句法是語言的形式，思想是語言的內(nèi)涵。對(duì)語言形式的過度訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)，忽略思維的訓(xùn)練和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將使交際雙方陷入“無話可談”的局面?！耙粠б宦贰背h將我們帶入更多元的文化語境中，為畢業(yè)生創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)對(duì)多元語境下的交際能力也提出了更高的要求。豐富文化內(nèi)涵，提升綜合素質(zhì)才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。教師要在英語口語教學(xué)中充分展示各種人文因素，豐富學(xué)生的精神世界，提升其文化素養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、表達(dá)技能和人文思想的共同成長。

(四) 充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

目前英語口語課程屬于專業(yè)技能類課程，課時(shí)安排有限，而“一帶一路”所涉及的國家和地區(qū)多，知識(shí)面廣，其發(fā)展進(jìn)程中的前沿信息更新迅速，無法在有限的課堂教學(xué)中滿足學(xué)生語言文化使用的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)提供了大量的英語口語資源，教師應(yīng)該成為“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的引導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建教學(xué)平臺(tái)。教師可以建立“一帶一路”英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時(shí)向?qū)W生提供相關(guān)國家的風(fēng)土人情、語言風(fēng)格、禮儀風(fēng)俗等信息材料，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；還可以針對(duì)熱點(diǎn)問題展開線上討論和案例分析，加強(qiáng)師生之間的思想交流，這就彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中缺乏個(gè)體互動(dòng)的缺陷。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，英語作為國際通用語言在國際合作與交流中扮演著重要的角色；而福建作為海上絲綢之路的起點(diǎn)和核心區(qū)，融入國家“一帶一路”建設(shè)具有文化和地域上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前高校英語口語教學(xué)模式已無法滿足新形勢(shì)對(duì)交際能力的需求，新常態(tài)勢(shì)必對(duì)福建高校大學(xué)生在英語口語交際能力方面提出新的要求。英語口語教學(xué)應(yīng)該積極響應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，適時(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生多元語境下的交際能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)新常態(tài)的英語口語交際能力。

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