淺談如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的效率

岳美汐

大連財經(jīng)學(xué)院

淺談如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的效率

岳美汐

大連財經(jīng)學(xué)院

隨著新一輪課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科中如雨后春筍般涌現(xiàn)。小組間的合作學(xué)習(xí)在課堂上隨處可見，從而使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化 “自主探索”使學(xué)生的個性得到張揚，課堂氣氛活躍。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。因此，探討在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。

小學(xué)科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。 “有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予科學(xué)教學(xué)活動的重要方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人有機會發(fā)表意見，人人有機會動手實踐，人人都是學(xué)習(xí)的主人。

一、合理組建小組，讓學(xué)生學(xué)會交流。

在科學(xué)課小組合作探究過程中，讓學(xué)生認識到合作過程中每個環(huán)節(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹、負責(zé)的科學(xué)態(tài)度。在實驗操作實行“責(zé)任制”的同時，還要推行崗位輪換制，在多次活動中，必須經(jīng)常輪換，依此來體驗不同崗位上的不同辛勞，能做到設(shè)身處地的為他人著想。小組的組建首先要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生按共同的興趣，自主分組。但學(xué)生在組合時又往往缺乏理性思考，僅根據(jù)個人喜好來分組有時可能會出 “強強聯(lián)手”和部分學(xué)生“沒人要”的現(xiàn)象，這時就需要教師的集中指導(dǎo)和調(diào)整。一般考慮：、小組人數(shù)要合理。以4-6人為宜。不同年級、不同合作內(nèi)容，所需人數(shù)也不一樣。三、四年級的合作一般為較簡單，如《植物的葉》、《一杯水里能溶解多少食鹽》等活動，一小組4人即可。五、六年級的合作內(nèi)容趨于復(fù)雜，如《水滴里的生物》《電磁鐵的磁力》《蠟燭的變化》等，一小組可安排6人，人數(shù)太少也不利于活動的開展。

二、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，讓學(xué)生學(xué)會體驗。

在做好組建和分工工作后，還要營造一個和諧的小組活動氛圍，它是完成合作活動的前提和保證。

首先合作小組成員要學(xué)會相互溝通。教師要提供學(xué)生一定的交流時間，小組成員要掌握一定交流技巧。沒有一定的小組交流的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式，沒有一定的交流技巧，合作活動也一定會崎嶇不平。通過交流可以及時了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進行自我調(diào)整或相互調(diào) 整，使合作得以優(yōu)化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學(xué)生社會化程度的提高。

其次要及時處理合作小組內(nèi)的問題與矛盾。在合作小組活動過程中，有時會發(fā)生一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組成員推卸責(zé)任，教師及時處理這些問題時也就要求學(xué)生學(xué)會尊重他人的思維方式和行為方式，學(xué)會誠懇地提出自己的意見和建議，學(xué)會在堅持真理的同時，認真虛心地聽取接受他人的意見。這樣定能形成一個和諧融洽的活動小組，從而發(fā)揮出小組團結(jié)的力量。如在學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力(一)》一課中，要求小組共同研究電磁鐵磁力的大小與線圈的關(guān)系，由于各種因素的限制，每組只有一套實驗器材，有些學(xué)生就有意或無意地把一些電磁鐵移近自己，有的干脆抓在自己的手中。遇到這種情 況，我就及時引導(dǎo)，要求小組長發(fā)揮作用，讓組內(nèi)的每個成員都有動手的機會。

三、選擇合作時機，提高合作的有效性。

在教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在過易或過難的地方設(shè)計小組討論，結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。同時，還有的小組合作學(xué)習(xí)，教師提出問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫停，這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣 。我們認為，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。在三年級《植物的葉》一課中，在介紹完自己帶來的樹葉后，我引導(dǎo) “如果前后四個同學(xué)為一組，把你們的的樹葉放一起，你是否會有新的發(fā)現(xiàn)呢？”我話音剛落，前后四個同學(xué)就迫不及待地湊到一塊兒，唧唧喳喳地討論起來。討論結(jié)束的交流中，學(xué)生甲說“我們小組共有32片樹葉，來自8種不同的樹?！蓖瑢W(xué)乙說“我們的樹葉又多又不一樣，它們的顏色有黃的、綠的、紅的、紫紅的等好多種呢！”同學(xué)丙說“我們有四片樹葉像扇子，還有9片像手掌，這種樹葉數(shù)量最多了，”在三年級這個剛剛起步的年級，合作活動較為簡單，教師沒有必要可以要求合作，只需要選擇好有效的合作內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生合作的興趣，并感受到合作的快樂。

四、不斷調(diào)控，讓學(xué)生獲得過程性體驗。

如何在學(xué)生的合作探究過程中做好評價調(diào)控的作用呢？比如，為學(xué)生準備好一些建議卡片，及時分發(fā)到小組內(nèi)；當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問題時，教師就要以一個與學(xué)生平等的參與者的身份及時給予幫助；當(dāng)小組學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的。

當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序；當(dāng)小組討論的聲音過大，教師可建議組長設(shè)置一個做噪音監(jiān)督員，當(dāng)小組探究活動由不順利變?yōu)轫樌麜r，教師應(yīng)及時返回去表揚合作有成效，以示鼓勵；當(dāng)小組記錄的數(shù)據(jù)都是規(guī)范操作和仔細觀察的結(jié)果時，教師應(yīng)給予充分肯定，表揚他們善于尊重事實依據(jù)；當(dāng)小組的研究偏離了主題時，教師應(yīng)及時點撥及時糾正，等等。這樣就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。

五、及時評價，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。比如，到探究結(jié)束時，師生可共同評出 “最佳溝通獎” “配合默契獎” “共同進步獎” “集體智慧獎”等。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。只要我們在科學(xué)課教學(xué)的實踐中，不斷探索和積累。相信，合作學(xué)習(xí)必將在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，產(chǎn)生巨大的魅力！