淺談?wù)n堂教學(xué)中的不平等問題

廣西岑溪市大隆鎮(zhèn)西寧中心小學(xué) 徐衡玲

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文化，知識(shí)、技能等最重的環(huán)節(jié)之一，那么，課堂教學(xué)就直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，因此，如何在課堂教學(xué)體現(xiàn)平等是十分重要的。究竟平等的課堂教學(xué)是怎樣定義的？我認(rèn)為平等的課堂教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中能給家庭背景，智力水平，教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等的對(duì)待，即每個(gè)學(xué)生都能獲得平等的待遇。即使實(shí)施差異對(duì)待，這種差異也應(yīng)該以“平等考慮”為基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)中不平等的現(xiàn)象

1.情感，態(tài)度投入的不平等

一些教師對(duì)學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生寄予高期望，經(jīng)常給予積極的肯定，覺得他們很出色，將會(huì)為學(xué)校爭(zhēng)光和給教師帶來(lái)實(shí)際的好處。給予獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)待等。而那些成績(jī)不好，不遵守紀(jì)律，不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生或家庭困難的學(xué)生，教師寄予較低的期望。甚至給予更多消極的，否定的評(píng)價(jià)，很少親近他們。

教師的喜好經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)不平等。有的教師對(duì)那些與自己有共同點(diǎn)或者相似的，在情感上更接近，在課堂上對(duì)他們格外關(guān)注。而將與自己沒有共同特征或愛好的學(xué)生忽略。還有的教師喜歡家庭經(jīng)濟(jì)條件好的，家長(zhǎng)社會(huì)地位高的學(xué)生，期望能通過(guò)這個(gè)學(xué)生獲得更多的額外回報(bào)、好處等。教師可以有自己的喜歡，但是不應(yīng)該排除其他學(xué)生的基本權(quán)利，否則就違背教育平等無(wú)差別的原則。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)分配不平等

教師經(jīng)常在課堂上將不同知識(shí)分配給不同的學(xué)生。比如在提問上，教師總是把一些有難度和挑戰(zhàn)性的問題交給學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而把一般的、書本上能找到現(xiàn)成答案的問題交給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生；而對(duì)于那些不愛學(xué)習(xí)又不愛聽課的學(xué)生，教師的提問往往只是希望他們能遵守課堂紀(jì)律，而不是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。有些教師只關(guān)注兩部分學(xué)生：一部分是學(xué)習(xí)努力，成績(jī)較好的。另一部分是不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)差的，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥虚g的那些學(xué)生，教師好像根本看不見一樣。另外，部分教師對(duì)待學(xué)生干部、“三好學(xué)生”時(shí)，常常給予更多的互動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，而其他的成員，只有他們遇到問題要問老師時(shí)，老師才會(huì)去關(guān)注他們，否則一般不會(huì)主動(dòng)去接近他們。

3.課堂的空間分配不平等

在課堂的師生互動(dòng)過(guò)程中，教師比較容易注意坐在前2至3排和過(guò)道兩旁的學(xué)生，上課的時(shí)候，教師信任、鼓勵(lì)的目光很容易落在他們身上，而其他學(xué)生自然就成了課堂上的觀眾，被邊緣化。教師下講臺(tái)巡視是，教室過(guò)道兩旁的學(xué)生活動(dòng)是教師最容易關(guān)注和了解的，其他的學(xué)生的問題就不容易被教師發(fā)現(xiàn)。

4.強(qiáng)、弱群體的差異

課堂上多數(shù)都是由強(qiáng)勢(shì)群體“操縱”著課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺，教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度等?！皬?qiáng)勢(shì)群體是指那些發(fā)展程度相對(duì)較高，被教師賦予高期望的那部分學(xué)生。他們的理解經(jīng)常被教師認(rèn)為是正確的，他們是課堂教學(xué)效果的實(shí)際裁判；而占班級(jí)相當(dāng)比例的“弱勢(shì)”群體的學(xué)生在課堂的需要卻被教師忽視。教師往往是以“強(qiáng)勢(shì)”群體學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)行為，教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)方法，并且更關(guān)注這些學(xué)生的課堂反應(yīng)。一般都是只要這些學(xué)生掌握、理解了，教師就會(huì)認(rèn)為課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，教學(xué)的目的已經(jīng)達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量保證了。而這些占相當(dāng)比例的“弱勢(shì)”群體的學(xué)生呼聲卻充耳不聞。

二、課堂教學(xué)中不平等現(xiàn)象分析

1.城鄉(xiāng)教師的配置不平等

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多數(shù)教師是向城市、重點(diǎn)、名氣高、經(jīng)濟(jì)效益好的學(xué)校。在這些學(xué)校中，教師配備足，各種專業(yè)的教師齊備，然而在課堂教學(xué)中，學(xué)生接受知識(shí)資源相對(duì)會(huì)多一些。鄉(xiāng)村學(xué)校，一來(lái)環(huán)境條件相對(duì)落后，，二來(lái)資質(zhì)好，學(xué)歷高的教師多數(shù)不愿意留在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，另外，鄉(xiāng)村學(xué)校多數(shù)是一個(gè)班一個(gè)教師，這位教師要擔(dān)任這個(gè)班的所有課程，正所謂一個(gè)人不可能是全能的，總會(huì)有些科目特長(zhǎng)些，有些科目差些，所以在課堂教學(xué)中學(xué)生接受知識(shí)資源的程度相對(duì)差異大點(diǎn)。

2.教育資源的不足造成不平等

現(xiàn)階段接受教育的人群不斷擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施不足，不能滿足日益擴(kuò)大的教育需求的增長(zhǎng)。這樣一來(lái)，班級(jí)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)甚至達(dá)到60至70人。在這樣班級(jí)里，課桌都排到講臺(tái)邊，最后一排也挨到教室后面的墻邊。教室里根本沒有一點(diǎn)空隙可以讓教師、學(xué)生自由活動(dòng)，更談不上全班學(xué)生與教師互動(dòng)。然而，教師在課堂上要關(guān)注到每一位學(xué)生是很難做到，甚至不可能做到。

3.教師的個(gè)人素質(zhì)造成不平等

由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的不良影響，個(gè)別教師貪圖名利，在教育教學(xué)中不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為重，而是以個(gè)人的利益為重，在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，對(duì)互動(dòng)對(duì)象的選擇便成為教師表達(dá)個(gè)人愿望的手段和形式。只有那些能給教師表達(dá)個(gè)人愿望的手段和形式。只有那些能給教師帶來(lái)某種便利的學(xué)生（家長(zhǎng)）才能得到他的幫助。不過(guò)這樣的教師只是廣大教師中的少數(shù)人，但其所起到的惡劣影響卻很大。

三、消除課堂教學(xué)中不平等的幾點(diǎn)思考

1.增加教育投入，改善辦學(xué)條件，縮小地區(qū)之間、學(xué)校之間的差距

教育經(jīng)費(fèi)要向落后欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是貧困的偏遠(yuǎn)地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)。促進(jìn)投資的均衡化，教師資源配置上的巨大差距，減少由此造成課堂教學(xué)活動(dòng)的不平等因素，改善現(xiàn)有的辦公條件，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，降低班級(jí)人數(shù)。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，特別是師德教育，樹立民主、公平職業(yè)觀，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生的獨(dú)立人格，公平、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把新的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)中，樹立教育為學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念。充分尊重教師的社會(huì)勞動(dòng)，逐步提高教師的待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

3.改革教師的評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，它直接影響教師教學(xué)行為的選擇，“精英教育”、“分?jǐn)?shù)”是標(biāo)準(zhǔn)，“末位淘汰”的評(píng)價(jià)制度會(huì)造成忽略了對(duì)好學(xué)生的思想教育，同時(shí)也忽略了其他學(xué)生的知識(shí)教育和道德教育，是制度性的教學(xué)不平等。因此，必須改革目前不科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度，建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，以全面發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的平等。