培養(yǎng)學(xué)生愿問的興趣、會問的方法、敢問的勇氣
——古詩《石壕吏》提問法教學(xué)嘗試

廣西岑溪市三堡中學(xué) 黃文桂

馬克思說：“與答案相比，問題是更加重要的?！卑蜖栐艘舱f過：“打開一切科學(xué)的鑰匙是問號?！蔽覈鴷x代文學(xué)家張載說：讀書先要會疑，“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣！”提問法教學(xué)是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地對教材各個方面，或自行設(shè)計問題由同學(xué)討論搶答，或發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)向同學(xué)征答，最后由教師歸納講解的教學(xué)方法。許多優(yōu)秀的教師，常常不是自己提出問題讓學(xué)生被動作答，而是注重培養(yǎng)學(xué)生愿問的興趣、會問的方法、敢問的勇氣。通過鼓勵學(xué)生自己提出問題來，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，提高了課堂教學(xué)的效率，一批批思維能力強(qiáng)、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的人才就這樣培養(yǎng)出來了。在教學(xué)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者應(yīng)該是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、引導(dǎo)者。只有把提問的權(quán)利還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識、情感的主體。提問法教學(xué)，不但養(yǎng)成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力，而且刪除了語文課的冗余信息，縮短了教學(xué)流程，使語文教學(xué)和訓(xùn)練，棒棒擊在鼓心上，不失為語文教學(xué)高效長效的途徑之一。

下面以《石壕吏》一課為例，談?wù)勎覍W(xué)生探索——發(fā)現(xiàn)——質(zhì)疑——解疑這一教學(xué)方法的運(yùn)用?！妒纠簟肥且皇孜逖怨棚L(fēng)，詩人杜甫以簡潔的筆墨敘述了在安史之亂中一戶人家橫遭戰(zhàn)禍的悲慘遭遇。在課前閱讀中，我鼓勵學(xué)生打開思維的閘門，讓他們沿著不同方向探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。我參考學(xué)生遞交上來的問題卡片篩選、整理，制定教案，然后把這些問題放在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真解決。

一、課前的質(zhì)疑引導(dǎo)

考慮到學(xué)生思維程度、知識水平的不同層次，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在讀書中于“無疑處見疑”。在課前，對學(xué)生的質(zhì)疑作了適當(dāng)引導(dǎo)，提示學(xué)生至少應(yīng)從幾個方面研究探討：字、詞、句的理解；詩中故事的情節(jié)發(fā)展，人物的言談、舉止、行蹤等有無疑點(diǎn)；其他如標(biāo)題、詳略、手法等都要有所思考、研究。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生提出了幾十條字詞、文意及其他方面的問題，經(jīng)過篩選、整理，再把有代表性的高質(zhì)量的十余條問題圍繞主題的理解，形成一條問題線索，安排在課堂上層層深入地討論解決。

二、問題的分類處理

學(xué)生提出的問題，依據(jù)其難易程度作了分類處理。第一類是學(xué)生可以查閱工具書解決或經(jīng)過討論可解決的問題，如書后注釋字詞理解以外的，比較淺易的語法、修辭等，基本上全部由學(xué)生自己自行解決。第二類雖然關(guān)乎到文章主題意蘊(yùn)的正確理解，但仍可通過學(xué)生爭論而獲得解決的問題，放手讓學(xué)生去尋根究底。如“有吏夜捉人”一句，為何“夜捉人”，而不白天捉人？“老翁逾墻走，老婦出門看”一句，為何老翁逃跑了，讓老婦留下來？為何“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，其他的人呢？在解決這些問題時，我讓不同層次學(xué)生互相交流充分合作，讓更多的學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，在相互爭論、質(zhì)疑、補(bǔ)充中，他們會自己得出比較一致的看法。第三類問題，既關(guān)乎文章主題意蘊(yùn)的正確理解，且具有一定深度，而學(xué)生討論、補(bǔ)充又不能獲得正確理解的，我就把握時機(jī)，選擇最佳突破口，適時適度加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的思路思考問題。

三、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

以上第三類問題，是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，組織學(xué)生討論。如有學(xué)生提出：老婦自己說“請從吏夜歸”，而且還“急應(yīng)河陽役”，是她自己要求去的，好像不算是“捉人”。還有的學(xué)生提出另一個問題：老婦既然說了“室中更無人”，何以又說“唯有乳下孫”？既然是“唯有”，怎么又提到“有孫母未去”？老婦說話不是在自相矛盾嗎？對這兩個問題，學(xué)生眾說紛紜，爭辯激烈，思維已呈蓄勢待發(fā)之勢，處于最活躍狀態(tài)。這時，我不失時機(jī)地引導(dǎo)大家注意，全文中直接寫吏的只有兩句話，為什么題目要用“石壕吏”？這說明“吏”在本文中的作用不可忽視。我又啟發(fā)思考：老婦致詞時，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把“吏”的話加進(jìn)去，變成對話的形式，應(yīng)該是怎樣的？我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，兩人一組進(jìn)行了對話試驗。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥和師生活動，這些問題迎刃而解。學(xué)生自然明白，老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來。詩文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，其實是因為要掩護(hù)老翁，尤其是掩護(hù)有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動請求應(yīng)征。這些問題的解決，由于選擇了較好的切入口，讓學(xué)生換角度思考，避免了看問題的表面性、片面性，從而順利地解開了疑惑。

另外，學(xué)生還提出了些與文章主旨無多大關(guān)系的但確能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的問題。對這些問題，點(diǎn)到即可，不必糾纏不休。如有同學(xué)提出；“夜晚發(fā)生這件事時，詩人杜甫在干什么？他是否在冷眼旁觀？”學(xué)生略加討論便會明白，詩人并非冷眼旁觀。如“吏呼”、“婦啼”，他聽到了，“夜久”了還未入睡；“如聞泣幽咽”，隱隱約約的哭泣聲他也聽到了，說明他一直在關(guān)注事態(tài)的發(fā)展。還有同學(xué)提出“在這場劫難中，杜甫可曾做了些什么嗎？”這個問題只要讓學(xué)生理解杜甫對人民的遭遇懷有深切的同情即可，其余的讓學(xué)生自己去揣摩、想象，可以有各種不同的猜想，不再做具體的討論。

學(xué)起于思，思源于疑。“提出問題，等于解決了問題的一半?！眴栴}來自于求知的主體，避免了教學(xué)的盲目性，有利于準(zhǔn)確把握問題的難度，高效的達(dá)到教學(xué)的目的。通過學(xué)生的問，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生的問，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力和自學(xué)習(xí)慣。通過學(xué)生的問，有效地集中了學(xué)習(xí)的注意力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)了想象力、發(fā)現(xiàn)力，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。積極培養(yǎng)學(xué)生愿問的興趣、會問的方法和敢問的勇氣，是我們老師改革課堂教學(xué)，貫徹素質(zhì)教育的重要舉措，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中愿意質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，成為有知識有能力的高素質(zhì)人才。