別讓“師源傷害”釀成“心源傷害”！

遼寧省阜新市第一中學(xué) 李 秋

多年前，我跟咱們市一所重點(diǎn)高中的校長(zhǎng)談及“我雖然是一個(gè)‘厲害’的老師，可是我對(duì)學(xué)生不打不罵”時(shí)，他諱莫如深地回答，“教師對(duì)學(xué)生的心源傷害更可怕”。我當(dāng)時(shí)就一怔。那次，我第一次聽(tīng)到“心源傷害”這個(gè)詞，并且根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境一下子就得其真意。

我們一起來(lái)做一下攻略：“心源”一詞來(lái)自佛教，意即“視心為萬(wàn)法之源”；“師源傷害”是指“師源性心理傷害”，是由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平不佳，對(duì)學(xué)生的身心健康造成的消極影響。其表現(xiàn)形式有：教師打罵學(xué)生；侮辱性的批評(píng)或嘲諷；教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，不講道理等；“心源傷害”是心理疾病的一種，抑郁癥狂躁癥自殺自殘都是它的表現(xiàn)形式。

一、切莫“假”科學(xué)育人

用數(shù)據(jù)支撐感覺(jué)，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話。有這么一組數(shù)字，觸目驚心，我們班主任必須知道?！吨袊?guó)心理衛(wèi)生》雜志一篇文章稱：國(guó)內(nèi)有77.9%的中小學(xué)生心理存在輕度不良反應(yīng)。2014年對(duì)9015名中小學(xué)生(主要年齡為10-14歲)問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)17.4%的孩子“認(rèn)真想過(guò)自殺”,8.2%的孩子甚至“做過(guò)自殺計(jì)劃”。浙江省一項(xiàng)研究同時(shí)發(fā)現(xiàn),70%的中小學(xué)生存在焦慮等問(wèn)題。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)今年對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)生的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)城市兒童抑郁檢出率為19.23%,而農(nóng)村的則高達(dá)32.5%。自殺是15～34歲人群的首位死因。

了解了這組數(shù)字，我們應(yīng)該反思了。大家把自己班學(xué)生的名單拿出來(lái)，歸歸類，看看哪些學(xué)生屬于77.9%即心理存在不良反應(yīng)；哪些屬于17.4%即認(rèn)真想過(guò)自殺；哪些屬于19.23%即抑郁癥。按照這個(gè)比例，一個(gè)50人的班級(jí)，具體數(shù)目是多少？我用手機(jī)算了一下，38.9人；8.4人；9.61人，在這組數(shù)字面前，我們是否該燒燒腦？在相信這組數(shù)字科學(xué)性的同時(shí)，要相信科學(xué)育人的必要性。轉(zhuǎn)變一下觀念，想改變學(xué)生從轉(zhuǎn)變自己開(kāi)始。我們?cè)趯?duì)待這些學(xué)生時(shí)，是否要考慮一下方式方法。

二、切莫“攻”學(xué)生底線

我們以為感冒發(fā)燒這些有外在體征的病是病，而來(lái)自心源的情緒病也是病，我們面對(duì)很多“病”孩子，他可能不自知，可是，我們是知道的。而且初中階段，我們幫他們調(diào)整還來(lái)得及，等過(guò)了青春期，有些心理障礙，就會(huì)形成心理疾病，那就很可怕了。我們班主任對(duì)這些孩子要及時(shí)進(jìn)行“心理救助”，而不是“雪上加霜”。

我們是成人，是教師。作為一名成人，我們就不應(yīng)該激怒一個(gè)孩子（不包括特殊案例），因?yàn)?，孩子的底線很低，他怕你的時(shí)候，是真怕；他不怕你的時(shí)候，是真不怕，可以跟你拼生死而不計(jì)后果。作為一名教師，我們跟學(xué)生是不平等的，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師有本能的敬畏感和距離感，甚至有排他性和防范意識(shí)。我個(gè)人對(duì)此特別有體會(huì)，我的一個(gè)同學(xué)，當(dāng)了我孩子的班主任，我再跟她接觸感覺(jué)就不一樣了，我自己還是老師，又是我的同學(xué)，對(duì)待孩子的班主任，尚且有這樣的感覺(jué)，我想，普通人怎么樣的感覺(jué)？人是語(yǔ)言化的動(dòng)物，心理傷害，很多時(shí)候是在語(yǔ)言潛移默化的影響下形成的。老師到底做了什么？如此激怒一個(gè)孩子？應(yīng)該是積怨已久，絕非一時(shí)之念，可能老師自己并不知道。

三、切莫讓“釘”從口出

教師的職業(yè)性格特征是“愛(ài)說(shuō)上句”，從事基礎(chǔ)教育的教師，人生的幸福感低，這可能跟我們每天都會(huì)遇到是與非的矯正過(guò)程有關(guān)。在矯正的過(guò)程中，我們有話語(yǔ)權(quán)，我們不希望擁有“話語(yǔ)霸權(quán)”，可是。我們不“放狠話”，學(xué)生也不能聽(tīng)啊,除非我們不負(fù)責(zé)任，不在乎評(píng)比和成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，也許是物傷其類，學(xué)生通常沒(méi)有站在老師這一邊的，他們會(huì)同情弱者——他的同學(xué)，覺(jué)得他倒霉可憐，而忽略了你生氣時(shí)講的道理。我身邊的一位漂亮的年輕教師，平時(shí)見(jiàn)人總是笑靨如花，站到講臺(tái)上，臉繃得臉型都從圓臉變成了長(zhǎng)臉，說(shuō)話就氣夯夯的，一段時(shí)間，學(xué)生適應(yīng)了她這種語(yǔ)氣和神態(tài)，以為她就是這樣的狀態(tài)，學(xué)生就習(xí)慣了。她再生氣時(shí)，除非拿出更暴力的狀態(tài)，否則學(xué)生根本不在乎。在非打非罵的狀態(tài)下，更暴力的狀態(tài)是什么?語(yǔ)言，語(yǔ)言暴力是人類攻擊的本能，語(yǔ)言是暴力的工具。我們教師生氣時(shí)，會(huì)使用帶有侮辱性的語(yǔ)言，這會(huì)對(duì)學(xué)生的自我感知造成負(fù)面影響。像釘子一樣釘在學(xué)生心尖上，或者拔不出來(lái)，或者帶血拔出。這些激怒本已“病”了的學(xué)生的釘子，如同擊垮駱駝的的最后那棵稻草，讓他“舉起了凳子”……哪怕本意是好的，我們也別去往學(xué)生心理釘釘子，為了學(xué)生的心理健康，更是為了我們自己。

很多優(yōu)秀教師的文化性格：愛(ài)笑，一點(diǎn)小事就笑逐顏開(kāi)，什么都寫在臉上；愛(ài)憎分明，不給自己不喜歡的人絲毫機(jī)會(huì)，對(duì)自己喜歡的人超級(jí)縱容；固執(zhí)，明知是錯(cuò)也要往前走，撞了南墻就把墻拆了繼續(xù)走。所以有人總結(jié)：就怕負(fù)責(zé)的教師過(guò)分認(rèn)真，因?yàn)樗坏┳龀鲥e(cuò)誤的判斷，也會(huì)堅(jiān)持負(fù)責(zé)，堅(jiān)持認(rèn)真，那么學(xué)生就會(huì)遭殃了。人生有度，過(guò)則為災(zāi)。我們班主任每天過(guò)的是“高壓鍋生活”，機(jī)械地忙碌著，周而復(fù)始地為前途和錢途而煩惱。要是不調(diào)整心態(tài)，隨時(shí)就可能對(duì)學(xué)生造成師源傷害，雖然，它沒(méi)有表象，無(wú)法評(píng)估，但我們不能那樣做，因?yàn)椋覀兠鎸?duì)的是孩子。在每次要說(shuō)狠話時(shí)，用“同理心”想想如果面對(duì)你的是你的孩子你會(huì)不會(huì)說(shuō)，如果你的孩子被別的老師這樣說(shuō)，你讓不讓，我勸大家，也是在提醒自己。對(duì)學(xué)生寬容一點(diǎn)，社會(huì)在變，時(shí)代在前進(jìn)，教師要順勢(shì)而為，適應(yīng)變換。只要心不長(zhǎng)皺紋，就會(huì)有年輕人一樣的心態(tài)！我們班主任心態(tài)好了，學(xué)生就能遠(yuǎn)離師源傷害。浮躁的社會(huì)，心靜者勝出。有大快樂(lè)的人，必有大哀痛；物以稀為貴，社會(huì)大環(huán)境越缺少的東西，越珍貴，比如，老師對(duì)學(xué)生付出的真愛(ài)。

心病需要心藥治療。我用過(guò)這樣的方法：比如，溫柔的聊天；輕輕地拍拍肩膀，拉拉手摸摸頭；我還經(jīng)常在包里裝點(diǎn)小零食，假裝不刻意地交給那些“需要”的孩子;安排他們?cè)诎嗉?jí)里“管事”，讓他們?cè)诎嗉?jí)里心有所依；或者當(dāng)感覺(jué)他們不對(duì)的時(shí)候，就是假裝看不見(jiàn)，避開(kāi)矛盾激化的焦點(diǎn)時(shí)刻；我還經(jīng)常在學(xué)生面前示弱，換取大多數(shù)學(xué)生同理心……