巧設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)過渡語

廣西百色市右江區(qū)四塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊秀花

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的過渡語是教師融入對學(xué)生中肯的藝術(shù)評價，對所講內(nèi)容的重點、難點及小結(jié)于一體的，也是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于教師對過渡語的精心設(shè)計。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的過渡語，貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，是教學(xué)節(jié)奏的特征之一，起承轉(zhuǎn)合、自然銜接、融為一體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！庇绪攘Φ恼n堂評價語，它是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本的金鑰匙。然而在真正講授時，許多教師卻往往忽略了這一點，也是許多教師不能成為名師的一道坎。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系。” 布魯納的這段話強調(diào)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，他所說的“怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣”實際上就是要求我們教師要重視探究課堂教學(xué)這門藝術(shù)，運用一定的課堂教學(xué)藝術(shù)手段，不斷激發(fā)學(xué)生“樂知、樂學(xué)”的欲望。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)過渡語應(yīng)該從以下幾方面去設(shè)計。

一、趣味性

興趣是最好的老師。在語文課堂教學(xué)過程中，運用妙趣橫生的過渡語或交代時代背景，或描述畫面，或闡釋道理，或講述故事，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別在低年級課堂教學(xué)中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置激趣式過渡語，這樣的效果也很好。

二、動情性

新課程要求教師的教學(xué)必須達到三維目標(biāo)：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，而語文本身就是一門情感性很強的學(xué)科。由于不少課文遠離學(xué)生生活，加上學(xué)生閱歷和認識能力的限制，教學(xué)很難激起學(xué)生的情感共鳴。為此，教師在設(shè)計過渡語時，就要準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，以情真意切的語言描述喚起學(xué)生的情感體驗，從而調(diào)動整堂課中的情感因素。通過富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。

三、具象性

將課文內(nèi)容還原成語言文字所描述的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如視其物、如見其人的閱讀心理境界，是理解課文內(nèi)容、體會思想感情的重要方法，而缺乏理解能力、無法還原課文語言文字的描述，是當(dāng)今語文課堂教學(xué)中普遍存在的問題。因此，教師可以借助過渡語予以幫助。全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時，就是這樣巧設(shè)過渡的。于老師問：“同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。”然后于老師請大家互相交流，看劃得是否準(zhǔn)確。于老師適時過渡說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）‘自述’是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網(wǎng)玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當(dāng)然嘍，要實事求是，不要吹牛。由讀到寫，入情入境。

四、懸疑性

一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動去思考，去學(xué)習(xí)。如我校的韋海成老師在教《普羅米修斯》一課中像學(xué)生提出這樣幾個問題：（1）你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長時間嗎？有多少人勸阻他？（2）畫面出示歷屆奧運會點燃圣火情景后問，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會到什么？奧運會為什么點燃火炬？這一設(shè)懸，自然調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無窮。

有疑，才能有效地激發(fā)學(xué)生主動、積極地進行探究，進行語言實踐，疑竇叢生的過渡語往往使學(xué)生自覺、自主地進入課文的探究。

五、提示性

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。老師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”，“以因求果”，“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。

六、遷移性

在新課改環(huán)境背景下，小學(xué)語文的教學(xué)也發(fā)生了一些變化，其中最為顯著的是在語文課堂上更注重學(xué)生的情感體驗。很多拓展性的問題，需要學(xué)生從個的情感體驗出發(fā)，去想象，去換位思考，去移情，最終得出個性化的答案。這樣的問題需要教師進行拓展式的過渡引導(dǎo)。這類過渡方式，是老師利用語言材料之間內(nèi)部和外部聯(lián)系，通過想象，類比，激發(fā)學(xué)生進行思考，并借助一定的情境性和情感基礎(chǔ)，順利激發(fā)學(xué)生完成思維的拓展，從而提高學(xué)生的想象力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的過渡語是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認識它的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，因為教學(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能生成靈動的課堂。在使用上做到得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上彰顯教師的魅力。