淺談民族地區(qū)留守兒童的健康教育在美術(shù)教學(xué)中的重要性

云南省大理州巍山縣馬鞍山鄉(xiāng)三鶴小學(xué) 董嬌嬌

我校是一所由漢族、彝族、苗族、傈僳族、白族，多民族雜居的高寒山區(qū)寄宿制學(xué)校，在這里，有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時，父母就遠(yuǎn)離故土，到遙遠(yuǎn)的城市打工謀生。由于長期親情缺失和管理真空，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等諸多方面存在不同程度的問題，嚴(yán)重影響他們的健康成長和發(fā)展。對留守兒童實施心理健康教育已到了刻不容緩的地步，面對這一問題，我開始從一個美術(shù)教育工作者的角度去尋找合適的教育手段。

英國心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣就失去了一半，這就會給各種疾病的入侵開了門戶?！钡拇_自古以來美術(shù)及其教育活動就是人類醫(yī)治心理疾病、保障心理健康的一種手段，成功有效的美術(shù)教育活動不僅可以讓學(xué)生對美術(shù)本身的技法產(chǎn)生興趣，而且會被美術(shù)教學(xué)中更多的內(nèi)涵所深深吸引，如體驗的勇氣、過程的愉悅，完成作品后的成功與自信感等。為了使留守兒童同全體學(xué)生一樣領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，我們要引導(dǎo)他們積極、自信、快樂地參與美術(shù)教學(xué)活動。

一、民族地區(qū)留守兒童的特殊心理特征和美術(shù)作品特點

1.任性與暴力

多民族地區(qū)的孩子一方面是強烈的外向性格，“天不怕地不怕”，愛出風(fēng)頭，到處惹禍;另一方而則是內(nèi)向，不善言談，做事畏手畏腳，害怕其行為被發(fā)現(xiàn)。誠然，隨著孩子的年齡逐漸增大，這樣不完整的性格若不被發(fā)現(xiàn)和及時糾正，那么就會影響其行為，對社會造成難以預(yù)料的后果。

2.焦慮與恐懼

焦慮是在一定的情境下激發(fā)，出現(xiàn)以恐懼、擔(dān)憂為基本特征的心理、情緒反應(yīng)。長期與老人一起生活，父母很難與孩子建立親子關(guān)系。他們的負(fù)性情緒情感體驗比較深刻，致使這些留守兒童表現(xiàn)出坐立不安，活動增多，注意范圍減少，容易激動。如此惡性循環(huán)，就可能鑄成一種人格特征，產(chǎn)生更加消極的影響，出現(xiàn)更加強烈的焦慮反應(yīng)。這類學(xué)生往往在畫面處理上凌亂無序，喜歡大面積的灰黑色，線條不穩(wěn)定，著色不協(xié)調(diào)。

3.自卑與孤獨

自卑是消極的自我意識的表現(xiàn)，有自卑心理的學(xué)生對自己的能力估計過低，看不到自己的長處或優(yōu)勢。留守兒童往往感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經(jīng)常暗示自己較差，就會引起不良的情緒反應(yīng)，認(rèn)為自己不美滿。長期得不到父母的溫暖，他們感到寂寞和孤獨，情感淡漠。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，這種自卑、自閉的心理影響了這類學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，在作畫時往往表現(xiàn)出筆觸短小、構(gòu)圖不合理的現(xiàn)象，甚至有的年齡較小的學(xué)生還沒動筆就說“老師，我不會”，拒絕參與美術(shù)學(xué)習(xí)。

4.偏執(zhí)與固執(zhí)

偏執(zhí)是青少年常見的人格缺陷，表現(xiàn)為看問題片面化、絕對化，是一種不良的個性品質(zhì)。留守兒童正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，他們特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，然而留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，長此以往就變得抑郁寡歡、脾氣怪誕、性情淡漠了，久而久之極易造成認(rèn)知和人格發(fā)育偏異。在美術(shù)學(xué)習(xí)中這類學(xué)生常常不能對集體的歡樂產(chǎn)生共鳴，也不會主動給予別人支持和安慰，在對色彩的選擇上偏重暗色調(diào)，情緒不佳時往往會出現(xiàn)筆觸大而凌亂的大塊黑色涂鴉。

二、美術(shù)教學(xué)對民族地區(qū)留守兒童健康教育的重要性

1.完善情感

完善情感的一個重要步驟便是讓孩童有情感宣泄的渠道，而美術(shù)課堂是則完善兒童情感的重要場所。大多數(shù)留守兒童由于長期缺失必要的情感關(guān)愛，因此，遇到心理問題無法得到正常的疏導(dǎo)，心理方而有著很大的陰影，往往表現(xiàn)為內(nèi)心封閉，與人交流沒有主動性;情感冷漠，缺乏愛心，經(jīng)常虐待小動物或者同學(xué)；自卑懦弱，行為孤僻，一些活動難以被人所理解;脾氣暴躁，沖動易怒。對此，留守兒童的監(jiān)護(hù)者卻因為諸多因素問題，無法覺察和解決，因此，學(xué)校教育必須盡力去矯正之。在美術(shù)課堂中，教師能夠以暗示等方式，在潛移默化的過程中完善兒童的情感。

2.塑造性格

兒童應(yīng)該具備基本的自制力、獨立性和勇敢精神等，但是，留守兒童的情感缺失極大地影響了其身心健康。在美術(shù)課中兒童應(yīng)該有機會通過他們的創(chuàng)作來表達(dá)他們對生活的感受，即他們的心愿、期待甚至包括恐懼在內(nèi)的負(fù)而情緒等等。此外，兒童也需要對他們的感受作出比較具體的區(qū)分和解釋。所以，留守兒童的美術(shù)專業(yè)課也不應(yīng)只是局限于單一的美術(shù)領(lǐng)域，而應(yīng)該強調(diào)整體的體驗。譬如，可以讓孩童去搜集生活中與美相關(guān)的物品，例如書籍封而，小的飾品，甚至是孩童自己制作的物品。孩童通過收集物品，可以對這些東西有新的發(fā)現(xiàn)。更進(jìn)一步，通過對不同的質(zhì)料和材料的感受區(qū)分，以及通過比較個人不同的感覺和聯(lián)想，其壓抑的情感會被釋放，性格也會被塑造。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生必須對學(xué)習(xí)持有正確的觀點，認(rèn)識到學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)人的發(fā)展。但是，留守兒童因為家庭的緣故，對于學(xué)習(xí)并沒有正確的認(rèn)識，這就影響到他們學(xué)習(xí)的積極性。通過美術(shù)創(chuàng)作，這些孩童將獲得成就感，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這對于孩子在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)勁頭也起到了促進(jìn)的作用。學(xué)校還可以在校園內(nèi)開辟美術(shù)作品展覽區(qū)，不定期展出兒童的美術(shù)作品，以此調(diào)動他們的積極性。試想，當(dāng)看到自己的作品在展覽，兒童將充分體驗到了成功的喜悅，而欣賞同學(xué)的作品，更是讓學(xué)生得到了美的熏陶，不知不覺間提高了審美能力。此外，對于比較有繪畫天賦的學(xué)生，美術(shù)教師還需要長期培養(yǎng)，并將其作品送出去展覽，爭取獲獎，這可以讓一個學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的自信。

總之，留守兒童的心理健康應(yīng)備受關(guān)注。民族地區(qū)的留守兒童教育更應(yīng)重視。美術(shù)作為藝術(shù)，可以為人類提供宣泄情感的渠道，釋放或者升華人類內(nèi)心潛在各種情緒。美術(shù)教學(xué)的安全環(huán)境，有利于幫助具有特殊心理的留守兒童恢復(fù)到良好的心理狀態(tài)。因此，美術(shù)教師應(yīng)善于將愛給予這些特殊的學(xué)生，為他們撐起一片藍(lán)天，讓他們與其他孩子一樣擁有一個開心的童年和美好的未來！