小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

廣東省羅定市泗綸鎮(zhèn)中心小學(xué) 王楚文

隨著素質(zhì)教育的深入開展，課程改革的不斷推進(jìn)，而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼耍灾魈骄繉W(xué)習(xí)已逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。下面就自己對小學(xué)數(shù)學(xué)探索性學(xué)習(xí)的理解和嘗試談?wù)勼w會。

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，由師生共同參與，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的多種方式求得知識，培養(yǎng)探究能力的學(xué)習(xí)方式與策略。探究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，它對于學(xué)生知識、情感、能力的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的意義。

1.可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

對于學(xué)校教育來說，教育學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)比教育他們知道什么更為重要。也就說要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，終身學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中形成，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)解剖，并在教師指導(dǎo)下認(rèn)識和解決問題。而探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過自主地進(jìn)行問題研究，主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體現(xiàn)，學(xué)會大量信息的收集、分析和判斷，從中提高思考力和創(chuàng)造力。因此，探究性學(xué)習(xí)在養(yǎng)成和發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。

2.為學(xué)生個性的發(fā)展提供充分的空間

日本學(xué)者高浦勝義認(rèn)為：個性一般就由能力、情感、意志、興趣等的特性構(gòu)成，而不是知、情、意、行等部分的機(jī)械總和，而是有機(jī)的、統(tǒng)一的整體。根據(jù)這樣的個性發(fā)展觀，它要求學(xué)校的課程能夠?yàn)閷W(xué)生的個性發(fā)展提供廣泛的空間。而探究性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成問題探究的全過程。它重在學(xué)習(xí)過程而非探究結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探究性實(shí)踐活動，獲得感悟和體驗(yàn)，而非被動接受他人傳授的經(jīng)驗(yàn)。而這些是學(xué)生個性成長必不可少的。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作意識

在探究性學(xué)習(xí)中，常常需要分組制作工作計劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和合作意識。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）給學(xué)習(xí)提供自主探索的空間

1.創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)資源隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)上能運(yùn)用的教學(xué)資源也日益豐富。教科書、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等為我們的教學(xué)帶來了巨大的幫助和便利。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生自主探索和發(fā)展的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生拓展探索的空間。

2.努力營造學(xué)生主動探索的氛圍

①設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識的行為，需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)去激勵他們，推動他們，這些動機(jī)可能是外部動機(jī)——來自家長、教師的教導(dǎo)、獎懲等，但最重要的是內(nèi)部動機(jī)——學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的的向往和利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、技能解決問題的樂趣等。因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動探索問題的動機(jī)。

②設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生參與度

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，任何一個有意義的新知識必須在學(xué)習(xí)主體的積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組合，最終把閑適同化，納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師在教學(xué)中要多設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的參與度。首先，適時設(shè)置。認(rèn)知沖突的設(shè)置應(yīng)貫穿在整個新授部分。使學(xué)生始終處在一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，但教師要把握時機(jī)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，在關(guān)鍵處，恰如其分地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，在解決認(rèn)知沖突的過程中學(xué)生學(xué)會新知。

其次，適度設(shè)置。認(rèn)知沖突的設(shè)置要切合學(xué)生的實(shí)際，難度要適中，要讓大部分學(xué)生有思考的空間。如教學(xué)“商不變性質(zhì)”：先讓學(xué)生隨意報出兩道除法算式，教師指出：被除數(shù)和除數(shù)變了，商也跟著變。那么有沒有被除數(shù)和除數(shù)變了，而商卻不變的情況呢？通過提問，與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）選擇有價值、有吸引力的問題

數(shù)學(xué)來源于生活，教學(xué)時注意以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，選擇他們感興趣的，能激發(fā)他們的好奇心和求知欲的內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生都會覺得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的，才有利于學(xué)生提出問題同，進(jìn)而探討和解決問題。

1.與生活實(shí)際密切聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念與算理大多可以在生活中找到它的原型。開展探究性學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。如教學(xué)長方形的面積計算方法后，可向?qū)W生提出這樣的問題：“學(xué)校想將課室的地板鋪上瓷磚，鋪一個課室要多少錢？”有關(guān)課室的長和寬可以通過測量得到，但用什么樣的瓷磚，價格如何，工錢多少等都未有確定，學(xué)生必須通過各種手段和途徑去收集這些信息才能計算出價錢。

2.鼓勵動手實(shí)踐

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自學(xué)生的生活實(shí)際，探究的過程也是學(xué)生動手實(shí)踐的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，要多一點(diǎn)學(xué)生的親身體驗(yàn)，少一點(diǎn)從書面到書面的研究；多一點(diǎn)實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，少一點(diǎn)純思維訓(xùn)練。教師對學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，要結(jié)合具體問題和情境，深入淺出，注重實(shí)踐應(yīng)用。

（三）重視反饋和指導(dǎo)

學(xué)生的研究畢竟不是一種成熟的研究，他們的反思能力不高，很多時候很難自己覺察問題出在哪里，需要教師給予恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，但不宜以“先知”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)扮作一個知道探究方向的求知者，仿佛他也沒有走過這條“路”，現(xiàn)在是和學(xué)生一起探索，而他比學(xué)生高明的是，他知道方向，也就是他引導(dǎo)學(xué)生的地主。在這個過程中，教師不動聲色地把自己推導(dǎo)的思路和策略展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心悅誠服的接受中感悟探究其實(shí)并不難，而且獲得了科學(xué)的推理規(guī)則和良好的思維品質(zhì)。

總之，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不是一朝一夕的事。只要我們更新觀念，長期堅持為學(xué)生營造適合探索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，學(xué)生一定會真正成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。