論“5+1”教學模式在初中生物教學中的實踐

廣西百色市西林縣古障鎮(zhèn)初級中學 余顯肯

“5+1”課堂教學是以導學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。 5+1”教學法是一種新型的教學模式,它旨在通過學生的自主學習,培養(yǎng)學生的自學能力,提高“學習效率。它包含五個教學環(huán)節(jié)（出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評）。在生物教學中，我們可以應用5+1”教學模式結合學生的特點和學習的一般規(guī)律，在初中生物學的研究及實踐。 實踐證明這種5+1”教學模式不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，高效實用，更要能夠吸引孩子們主動學習，幫助學生高效學習。無論是教學還是生活，一定要善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣，5+1”教學模式才能在初中生物教學中有所收獲，從而讓生物的課堂教學達到高效互助，讓教師們上初中生物課越來越有效越來越輕松效越來越自信。

一、“5+1”教學有效課堂教學的意義

初中生物“5+1” 教學有效課堂，就是在初中階段的生物課堂上實現學生的自主學習與教師的教這兩方面的有效結合，才能夠實現初中生物的有效課堂。在此意義的基礎上，初中生物有效課堂一般是從雙向進行理解的，因此，也要求教師與學生共同努力創(chuàng)建有效生物課堂。教師要緊追時代的步伐進行教學模式改革，利用現行“5+1”教學模式以及教學手段對學生進行自主學習與拓展知識教學。學生要在教師的帶領下調動自身的學習積極性，培養(yǎng)自主學習能力。只有從教師與學生兩方面雙管齊下，才能夠真正地達到創(chuàng)建初中生物有效課堂的目的，實現教學工作的有效性。在有效課堂教學環(huán)節(jié)中的導入、知識拓展、結束等環(huán)節(jié)，教師要做到精心設計，以激發(fā)學生的學習興趣。如在導入時，可以聯系現實生活和趣味話題，或者引入經典故事，以活躍課堂氛圍，調動學生積極性，確保自主學習的有效性參與。

二、“5+1” 教學有效課堂教學的優(yōu)勢

“5+1”教學模式“以教師為主導，學生為主體，自主學習為基礎，了解與理解知識為目的，不論是在導學案的制定過程中，還是在知識講授過程中，都需要教師和學生的緊密配合。教師需要根據學生的特點制定導學案，講授相關知識；學生需要根據教師的要求和課堂目標進行自主學習；教師在課堂中多走動，解決各小組出現的疑問；師生在交流學習的過程中拉近了距離，師生互動明顯增多，師生關系與以往相比更為融洽，同時學生的學習氛圍和課堂互動更為活躍。

三、如何進行“5+1” 有效課堂教學

1.注意“5+1” 教學模式導學案編寫的要求

教師在編寫導學案的過程中要根據課堂教學大綱的相關要求，明確課堂教學重點和難點，梳理知識清單，邏輯性要強，條理要清晰，并結合學生的實際特點和閱讀習慣進行相應的調整。另外，導學案的編寫最重要的還是應該注意難易適中，既要設定一部分內容讓學生相對輕松地獲取，又要設定一定的難度，也就是所謂的“知識拓展”，以應對有一定挑戰(zhàn)能力的學生的學習，從而達到適度的提高，給對接受能力相對強的學生帶動小組討論交流達到拓展知識的要求。例如，在河北少年兒童版初中生物七年級細胞分化成組織一節(jié)中，教師可以根據知識點的內容設計出表格，要求學生分別列出動植物體各個組織的組成部分和相關作用，讓學生通過對課本知識的總結就能夠得出結論，相對來說容易獲得。再比如說，關于學會觀察一節(jié)，學生也許能夠掌握關于顯微鏡的各組成部分，但對于如何正確使用及嚴格的操作步驟的掌握有一定的困難，從而使得學生帶著疑問進行自主探究，教師可以通過演示幫助學生解決困難。

2.“5+1” 教學模式對學生的課堂要求

學生的自主學習這個環(huán)節(jié)是“5+1” 教學模式的核心環(huán)節(jié)，學生需要根據教師給定的導學案進行自主學習。對于較為簡單的問題，學生自主進行歸納總結；對于有一定難度的問題，成績優(yōu)異的學生或者學科代表可以帶著自己的理解和疑問，與小組成員進行充分的溝通交流，與大家一起討論，并進行觀點的匯總整理。比如，在“細胞的分裂與分化”一節(jié)，學生通過課堂的自主學習以及小組討論，應該能夠較為清晰地了解細胞的分裂分化過程，這是相對簡單的內容。但是，有關于在分裂過程中細胞結構的變化和遺傳物質的變化以及染色體的復制這些更深一步的問題，學生理解起來可能存在一定困難。因此，學生們通過5+1教學模式明確自己的學習重點，可以達到事半功倍的效果。總的來說，學生需要根據5+1教學模式明確自己目前已經掌握的內容，整理好個人和小組的疑難問題，以便向老師請教。

3.拓展知識的成果展示與講解

學生可以在式5+1教學模的幫助下進行自主學習，初步掌握學習內容。對于有相對難度的知識，給學生各組進行討論展示后教師可以根據學生自主學習及展示的情況進行具有針對性的知識拓展講解。例如，我們上面所舉的例子，學生對于顯微鏡的各組成部分已經初步掌握，那么教師要將講解重點放在如何正確使用及嚴格的操作步驟上面，以解決學生的疑難問題。同樣，在細胞的分裂與分化講授過程中，教師也要將重點放在細胞結構變化和遺傳物質變化及染色體的復制上。這樣，教師不僅可以節(jié)約更多的時間，還能夠有針對性地進行知識講解，在很大程度上滿足學生對知識的了解和運用，提高了初中生物課堂教學的有效性。

四、“5+1” 教學模式在初中生物教學中的總結

生物作為基礎教育的重要組成部分,也需要進行“因材施教”，更需要合理應用“5+1” 教學模式。為了能夠讓所有的學生都得到發(fā)展,有針對性地對不同基礎層次的學生進行區(qū)別指導，最終目的是為了讓學生得到全面的發(fā)展?！?+1” 教學是目前學生自主學習的一個重要模式，它不僅僅可以拉近師生關系，突顯學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力，更重要的是能夠節(jié)約時間，學習目標及重難點明確，有效提高課堂效率。因此，我們在初中生物的課堂教學過程中要讓“5+1”模式加以實踐應用。