淺談指導(dǎo)學(xué)生英語話劇表演的重要作用

福建省寧德市柘榮縣第一中學(xué) 鄭 慧

高中階段的英語教學(xué)中，由于英語教材的難度較初中有了很大的提高，課文的篇幅的加長，內(nèi)容復(fù)雜性和涉及面的廣泛性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。如果長期在單一的學(xué)習(xí)環(huán)境、考試環(huán)境、社會環(huán)境下，學(xué)生會缺失了原有的學(xué)習(xí)興趣，使他們漸漸處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。《普通高中英語新課程標準》的實施，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，形成一種民主、開放的課堂教學(xué)氛圍進而實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。新標準還強調(diào)了學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念。

筆者認為指導(dǎo)學(xué)生進行英語話劇表演的教學(xué)形式，可以有效地體現(xiàn)新課程標準的這一要求，根據(jù)筆者在所處的高中學(xué)生英語基礎(chǔ)情況調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的英語語言綜合運用能力不佳，尤其是學(xué)生口語基礎(chǔ)弱，有些是羞于開口，有些是根本不知如何表達，學(xué)生大都按照教師所講的按部就班，不懂得利用自己原有的知識，表達自己的看法；對于西方的文化了解甚少，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和敏感度。所以如何通過一種教學(xué)模式來增強學(xué)生的興趣，使他們樂于學(xué)、樂于說則成一大問題，通過筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生進行了英語話劇表演的指導(dǎo)經(jīng)歷，明確了英語話劇在對調(diào)動學(xué)生興趣進而促進學(xué)生的語言的無意習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生文化的敏感度，增強學(xué)生的創(chuàng)意活力和互助合作能力方面有著重要的作用。

一、趁興而學(xué)，無意習(xí)得

中學(xué)生進行外語的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞關(guān)鍵在于他對這門語言的學(xué)習(xí)興趣(卡爾)?？梢娨プW(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而在無形當中習(xí)得知識。認知的興趣更來自于人的好奇心，這是一種潛在的動機力量，教師要采用恰當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)這方面的內(nèi)因，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而英語話劇表演是以舞臺表現(xiàn)為基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式，話劇劇幕中人物性格各異，富于變化，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺。

二、激發(fā)思維，活力創(chuàng)意

語言是客觀環(huán)境的真實反映，學(xué)生只有在真實的或模擬的情景中才能更好地激活相關(guān)記憶，激發(fā)言語表達的思維，從而培養(yǎng)運用英語進行理解和表達的能力，在運用語言的過程中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，進行活力創(chuàng)意。那么英語話劇表演正為學(xué)生們提供了模擬的情景，讓學(xué)生們能在“真實”的情景中，將英語的語言進行組織傳輸。由于話劇表演不僅是需要選擇適合學(xué)生的劇本，同時也需要根據(jù)具體的排演情況，對劇本進行適當?shù)恼{(diào)整。

三、文化碰撞，敏感接觸

學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力方面的培養(yǎng)是新課標所要強調(diào)的一個要求，而指導(dǎo)學(xué)生英語話劇的表演正是符合這一要求。英語話劇的劇本來源于真實的社會文化，是西方社會生活的一個濃縮體現(xiàn)，話劇的每一個場景都是真實環(huán)境的再現(xiàn)。在表演中，學(xué)生們在劇中扮演各種角色，這就要求學(xué)生對劇本文化背景和角色的個性特點加以了解，在確定劇本前，必須查閱與劇本相關(guān)資料，體會劇本背后的西方文化底蘊和西方文化進行敏感接觸。

如筆者指導(dǎo)學(xué)生莎翁的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）第四幕“法庭”劇幕的表演。這一場是全劇的高潮。這場戲圍繞著心胸狹窄的守財奴Shylock瘋狂報復(fù)寬宏大量又珍視友情的商人Antonio，在法庭中要求割下 Antonio的一塊肉的劇情。在指導(dǎo)學(xué)生融入劇情之前，筆者要求學(xué)生們積極查閱劇本的背景資料，了解作者在怎樣的歷史背景中刻畫人物。通過學(xué)生們的小組互助和資源整合，了解到十六世紀九十年代的后期，英國社會的各種矛盾逐漸尖銳化起來，莎士比亞感到他的人文主義理想和英國現(xiàn)實間的矛盾，因此《威尼斯商人》雖然是喜劇，但社會諷刺因素已有所增長，這部劇是莎士比亞喜劇中最富有社會諷刺色彩的一部。莎翁筆下的Shylock，是高利貸資本的代表，也是一個在基督教社會里受欺侮的猶太人。Shylock是這部喜劇中的悲劇人物。在練習(xí)過程中，Shylock的臺詞富有變化和表現(xiàn)力，是這場劇的關(guān)鍵。在指導(dǎo)這個對白時，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心，去探究人物在當時社會背景下的人生觀和價值觀，這句對白既要體現(xiàn)出深刻的恨意又要展現(xiàn)人物內(nèi)心渴望得到尊重的復(fù)雜心態(tài)。通過練習(xí)，學(xué)生除了運用英語戲劇原本的一些語言知識外，同時也加強了對中西方文化的理解和跨文化的思想碰撞，在真實的場景中體會西方文化中如何與人交流，從而培養(yǎng)了用英語進行跨文化交際的能力，進一步拓展國際視野，為形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、合作訓(xùn)練，語感沉淀

新課標積極倡導(dǎo)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生合作機制的培養(yǎng)滲透到英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中去。指導(dǎo)學(xué)生進行英語話劇表演，在某種程度上正是達到了培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和提高學(xué)生的語感技能的目的。

例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生排練莎翁的《仲夏夜之夢》（A Midsummer Night's Dream）中樹林一幕，內(nèi)容大致是兩對戀人逃往林子，精靈的介入使彼此愛的對象混淆，因而產(chǎn)生誤解與沖突。由于該劇演員人數(shù)多，團隊的合作精神就至關(guān)重要。為了要讓這個舞臺都靈動起來，戀人Hermia與Lysander，Demetrious與Helen，仙王Oberon仙后Diana，胖子Poter,精靈Puck等角色的參與和互動對學(xué)生們提出了更高的要求。在排練的過程中，團隊的成員之間不僅有語言的合作交流，同時在對于劇本中的人物動作表情都有互動的需求，這就要求成員們學(xué)會互相合作，在合作中體會人物對白，在合作中完善表演，在合作中提高對人物語言的敏感度，提高了語言運用能力，在模仿中領(lǐng)悟語感，在對白中沉淀語感。

總之，英語話劇的表演給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生能學(xué)會自主探究式地學(xué)習(xí)英語語言，并且體會表演給他們帶來的快樂。學(xué)生生動的表演改變了原來英語課堂中的沉悶氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，讓學(xué)生們真正體會西方文化底蘊，增強語感和英語語言表達能力，愉快地互動合作，在實踐和參與中無意習(xí)得，快樂學(xué)習(xí)。