談低年級(jí)學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)

遼寧省大連市普蘭店區(qū)楊樹房街道中心小學(xué) 張 偉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！闭n標(biāo)中沒有把“寫話”說(shuō)成“習(xí)作”，是介于“說(shuō)話”和“習(xí)作”之間，意在明確小學(xué)生的寫話就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想。如果能很好的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣，就能獲得寫話的不竭動(dòng)力，提高小學(xué)生的寫話能力，并在培養(yǎng)小學(xué)生寫話的過(guò)程中發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，陶冶情操，啟迪智慧，豐富孩子的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，我注重從低年級(jí)開始培養(yǎng)孩子的寫話興趣。下面談一談我的幾點(diǎn)做法。

一、畫寫結(jié)合，引發(fā)興趣

畫寫結(jié)合就是以畫畫的形式，提早對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。低年級(jí)兒童想象力豐富，喜愛涂涂畫畫，抓住這一有利因素進(jìn)行畫畫寫寫訓(xùn)練，既滿足了孩子們學(xué)畫的意趣，又激發(fā)了兒童寫話的興趣，使他們愉快地畫出心中的畫，寫出心中之語(yǔ)。我以學(xué)生已有的繪畫“功底”作為引向?qū)懺挼臉蛄骸Ｈ纭傲粌和?jié)”過(guò)后，我先讓學(xué)生回憶“六一”期間最快樂的事是什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后，津津有味地訴說(shuō)多種多樣快樂的事，然后我引導(dǎo)他們把快樂的場(chǎng)面畫下來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生有序地說(shuō)說(shuō)畫的內(nèi)容。我采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛說(shuō)、多說(shuō)，以此“架橋”引向?qū)懺挕Ｎ艺f(shuō)：“大家能用文字把畫的內(nèi)容寫下來(lái)嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“能”。由于有畫說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生在歡樂的氣氛中不拘形式地寫下了自己想說(shuō)的事。有的寫學(xué)校趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，有的寫同爸爸媽媽到大連動(dòng)物園觀賞，還有的寫和媽媽一起去商場(chǎng)買衣服時(shí)的高興心情。內(nèi)容豐富，語(yǔ)句通順。

二、續(xù)編故事，展開想象

續(xù)編故事，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，在無(wú)拘無(wú)束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造結(jié)果。在我們的語(yǔ)文教材和眾多有益的課外讀物中，有許多生動(dòng)有趣、曲折感人的故事，這些故事深深打動(dòng)著每個(gè)小讀者的心。讀完了故事，孩子們?nèi)杂X得意猶未盡，“后來(lái)又怎么樣了？”這是他們最愛問的一個(gè)問題。此刻，教師一定要及時(shí)捕捉孩子們的求知欲，讓他們發(fā)揮想象，續(xù)編故事解決心中的疑問。比如學(xué)完《兩只小獅子》一課，有的同學(xué)問：“這只懶獅子以后生活得怎樣？”這說(shuō)明了教學(xué)不能只停留在有限的內(nèi)容上，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步點(diǎn)撥，并進(jìn)行了一次編故事比賽，讓不同層次的學(xué)生在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，寫成一個(gè)故事。有一名學(xué)習(xí)一般的學(xué)生這樣寫：“這只懶獅子是不聽媽媽的話，不練習(xí)生活的本領(lǐng)。爸爸媽媽死后，這只懶獅子找不到食物，活活地餓死了?！?/p>

教材中還有許多課文的結(jié)尾已盡，意未了，給讀者留下了思考的余地，我們都可以讓學(xué)生大膽地展開想象，順著課文的思路繼續(xù)寫下去，使故事的發(fā)展更具有多樣性，激活了學(xué)生的思維，使他們養(yǎng)成了縱橫思考的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激趣寫話

人的情感總是在情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生具有綜合作用。如果僅憑書本上學(xué)到的知識(shí)，憑空去寫，孩子們的靈氣都會(huì)被消磨光。要經(jīng)常組織一些活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快和形象逼真的教學(xué)情境，在愉快的氣氛中看、說(shuō)、議、寫，用新穎的、變化的、活潑的學(xué)習(xí)方式誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)感到疲勞，使學(xué)生愛寫樂學(xué)，把生動(dòng)活潑的場(chǎng)面栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們身臨其境，樂在其中，使他們有話可寫。

四、看圖寫話，展開想象

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：1—4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。而看圖寫話正是低年級(jí)寫話的主要形式，它以圖畫的視覺沖擊學(xué)生的眼球，可以大大的引起學(xué)生寫話的興趣。看圖說(shuō)話、寫話所展示的往往是事件的某一部分、一瞬間的情景。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面的意思，展開合理的想象之后，下一步主要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)、寫能力了。說(shuō)是寫的前奏，是無(wú)聲想象的再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工把圖意用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，在表達(dá)形式上不要多加限制，讓學(xué)生各抒已見，暢所欲言，即使說(shuō)得不完整，也要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生敢說(shuō)，愛說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程是整理思路和加工語(yǔ)言的過(guò)程。一番充分的練說(shuō)之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生清理思路，把圖中最能體現(xiàn)中心的部分寫具體，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，層次分明。經(jīng)過(guò)構(gòu)思，學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)孩子們各自的寫話激情，積極投入到“寫”的活動(dòng)中去，避免了學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫話的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到了大面積提高學(xué)生寫話能力的目的。

五、評(píng)語(yǔ)激趣，增加信心

好的評(píng)語(yǔ)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，提高寫話能力，也是做好學(xué)生思想工作，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到教書育人的重要手段。

用評(píng)語(yǔ)交流，可以讓學(xué)生解除疑慮，相信自我，理解他人，鼓起人生的風(fēng)帆。好的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，在甜美的話語(yǔ)中，蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生的關(guān)注、關(guān)愛和尊重，讓每個(gè)學(xué)生都感受到在班級(jí)里，老師最關(guān)心的是我，老師心目中我最棒。

小學(xué)生的寫話能力高低不同，同一事物，他們的認(rèn)識(shí)也不一樣，因此表達(dá)的方式和技巧也有差異。我們不能按照自己的意愿把學(xué)生框死，要讓學(xué)生有獨(dú)立的思路和表達(dá)方式，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話有新意，要馬上加以肯定和鼓勵(lì)。所以我在評(píng)語(yǔ)中注意挖掘?qū)W生寫話中的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)好的詞語(yǔ)，句子，段落，布局加以贊賞，尤其對(duì)寫話能力差的學(xué)生，更是沙里淘金，劣中取優(yōu)，用批語(yǔ)加以表?yè)P(yáng)，哪怕是幾個(gè)字也會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已，如“這句話寫得真美?！薄斑@個(gè)詞語(yǔ)用得真準(zhǔn)確?！薄澳阌^察得真仔細(xì)！”等。這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生看了喜上眉梢，笑在心里，認(rèn)真地寫好每一個(gè)詞語(yǔ)，每一句話。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深明白，在小學(xué)低年段重視對(duì)學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)是非常重要的，它能樹立起學(xué)生寫話的信心，點(diǎn)燃起學(xué)生寫話的熱情，避免學(xué)生進(jìn)入中段后，產(chǎn)生“作文恐懼癥”，為中段作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有了這個(gè)基礎(chǔ)，就不會(huì)怕作文了。