用智慧整合教材 用活力優(yōu)化課堂
——淺談對(duì)課程教材資源整合的理解與運(yùn)用

廣東省韶關(guān)南雄市永康路小學(xué) 黃芳蘭

人教版小學(xué)PEP英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)靈活，給教師提供了創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)。下面以五年級(jí)PEP英語(yǔ)上冊(cè)Unit5“My New Room”以及六年級(jí)PEP英語(yǔ)上冊(cè)Unit5 “What does she do?”為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中整合教材、優(yōu)化課堂的教學(xué)體驗(yàn)。

一、大膽調(diào)整教材內(nèi)容理念，明確教材整合的可行性

我仔細(xì)研究了人教版六年級(jí)PEP英語(yǔ)上冊(cè)Unit5 “What does she do?”。我發(fā)現(xiàn)本單元的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握一些職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)如singer/writer/actor/actress/artist/TV reporter/engineer/accountant/policeman/policewoman等，并就此展開相關(guān)討論。重點(diǎn)句型是What does your mother do? Where does she work? How does she go to work?等。而讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中熟練運(yùn)用不同句型進(jìn)行交流以及正確區(qū)分運(yùn)用冠詞a/an則是本單元的難點(diǎn)。

確定了“What does she do?”的重難點(diǎn)之后，我又仔細(xì)分析了教材中的內(nèi)容分配，我發(fā)現(xiàn)都是由單詞——句型——對(duì)話——段落這種模式。這一模式是學(xué)生比較容易接受的，也是比較古板的。一節(jié)課或許能完成任務(wù)，但是效果不一定很顯著。單詞教學(xué)不集中，句型滲透欠靈活，游戲活動(dòng)展不開……考慮到這些因素，我決定不受制于教材和教參，而要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地、創(chuàng)造性地研究教的方法和內(nèi)容，因而對(duì)教材進(jìn)行了大膽改編，整合。因?yàn)槲矣腥齻€(gè)教學(xué)班，所以我根據(jù)各班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)計(jì)了三個(gè)版本，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

二、巧妙使用多種教學(xué)方法， 提高教材整合的適應(yīng)性

我六年級(jí)有三個(gè)班，各班情況不一。六（5）班學(xué)生人數(shù)多，英語(yǔ)層次也多，所以我打算使用第一套教學(xué)方案。即：

T:(直接出示一張我的家庭照，指著我自己明知故問(wèn))Who’s she?S:Miss Huang/You.

T:What is Miss Huang?(是四年級(jí)的句型，邊說(shuō)邊板書句型。)

S:（興奮地答）Sheisa teacher./She is an English teacher.

T:Great! (指著我女兒?jiǎn)?What does my daughter do?（邊說(shuō)邊板書）

S: （學(xué)生爽快地答）She’s a student.

T:（再指著我妹妹，她是位業(yè)余作家）Do you know what’s her job?(這句型在前兩個(gè)單元已學(xué)。邊說(shuō)邊板書。)

S:……（學(xué)生猜不出）

T:（微笑）She is a writer.（教師相繼貼出單詞卡片，并由此展開本單元職業(yè)類單詞的教學(xué)。）一節(jié)課下來(lái)，本班學(xué)生不但學(xué)習(xí)了A部分Let’s learn中的職業(yè)類單詞，而且了解了“What is she/he?”與“What does she/he do?”以及“What’s her/his job?”之間的聯(lián)系。

六（6）班高分層次較多，落后層次也較多，兩極分化嚴(yán)重，因此，我決定采取第二套教學(xué)方案。即：課前教師戴著一頂警察帽走進(jìn)課室，從而引出policewoman這個(gè)新單詞。而后在I’m a/an…的牽引下展開了職業(yè)類單詞的教學(xué)。然后在游戲中不斷出現(xiàn)句型“What does she/he do?”和“What is she/he?”以及“What’s her/his job?”從而使教學(xué)達(dá)到超預(yù)期的效果。

六（7）班英語(yǔ)底子最薄弱，學(xué)困生多，優(yōu)等生少。基于現(xiàn)狀，我打算從課題“What does she do?”入手。先充分解釋“What does she do?”的含義，而后延伸為“What does he do?”和“What does XXX do?”以及它們的回答“She/He is a/an…”而后引出并學(xué)習(xí)職業(yè)類單詞。在游戲中還拓展了一般疑問(wèn)句“Is he/she a/an…?”以及“Does he/she/XXX…?”使學(xué)生既學(xué)習(xí)了新單詞又鞏固了所學(xué)句型，可謂“一舉兩得”。

三、活力激活主動(dòng)參與氣氛，彰顯教材整合的靈活性

考慮到“玩”是孩子的天性，我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)。如“Do and guess”（即比劃猜猜），是讓一學(xué)生做動(dòng)作表演職業(yè)，讓另一學(xué)生猜出職業(yè)名稱，從而鞏固職業(yè)類單詞。“Eye to eye”即（“心有靈犀”），是讓學(xué)生背靠背寫自己的理想和爸爸媽媽的職業(yè)，然后當(dāng)面對(duì)質(zhì)，看是否一致，一致的就算贏。此游戲不但能鞏固單詞，而且能培養(yǎng)孩子從小就樹立遠(yuǎn)大的理想。游戲“Shake the elbows”（即“擲骰子”），更是令學(xué)生活力無(wú)比，把課堂氣氛推向了高潮。所有學(xué)生都參與到游戲中來(lái)，不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且體現(xiàn)了教材整合的靈活性。

與此同時(shí)，在教學(xué)五年級(jí)PEP英語(yǔ)上冊(cè)Unit5“My New Room”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本單元的句型重點(diǎn)是掌握there be結(jié)構(gòu)。從”Let’s talk”以及“Read and write”中不難領(lǐng)會(huì)，但是真正操練的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易出錯(cuò)。特別是讓學(xué)生口頭描述或?qū)懸欢涡∽魑臅r(shí)，很多孩子把there be結(jié)構(gòu)與have/has相互混淆。因?yàn)閮烧叨己坝小钡囊馑迹@然它們表達(dá)的意思不同，用法也不同。

怎樣能使學(xué)生快速區(qū)別并記憶深刻呢？我翻看了三至五年級(jí)的英語(yǔ)書，發(fā)現(xiàn)have/has出現(xiàn)得很早。因?yàn)槌３?huì)出現(xiàn)“XXX有一個(gè)/一些……”的句型。為此，我靈機(jī)一動(dòng)，干脆把兩者結(jié)合起來(lái)使用。把新單詞mirror/end table/ closet/trash bin/airconditioner分別放入兩個(gè)句型中對(duì)照學(xué)習(xí)。把兩者的區(qū)別“……地方有……”及“XXX有……”在單詞與句型的操練中得以凸顯。于是，我決定把黑板一分為二。

通過(guò)這樣的板書以及對(duì)句型的不斷操練，學(xué)生不但熟練掌握了所學(xué)單詞，而且對(duì)there be結(jié)構(gòu)及have/has有了更深的認(rèn)識(shí)，能真正地區(qū)分與運(yùn)用了。