信息化背景下中國(guó)法語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用模式研究
——以視聽(tīng)說(shuō)課程為視角

楊 柳

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，武漢 430073)

信息化背景下中國(guó)法語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用模式研究
——以視聽(tīng)說(shuō)課程為視角

楊 柳

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，武漢 430073)

當(dāng)前任務(wù)教學(xué)法是我國(guó)大學(xué)法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中廣泛采取的新穎外語(yǔ)教學(xué)法。本文探討從任務(wù)教學(xué)法與信息化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深層關(guān)系出發(fā)，分析任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用范例，提出任務(wù)教學(xué)法在法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用具體步驟，從而推動(dòng)我國(guó)大學(xué)法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)質(zhì)量提高和增強(qiáng)學(xué)生法語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力。

信息化；任務(wù)教學(xué)法；法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法是在我國(guó)法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)法，它的核心思路一反傳統(tǒng)，教學(xué)中心是圍繞著學(xué)生，師生共同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在提高實(shí)際語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到一些外語(yǔ)的應(yīng)用水平和才能。隨著教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的變革，任務(wù)教學(xué)法理論與新技術(shù)多媒體合二為一，為學(xué)生搭建出了一種自然的緊張氣氛和活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用水平。多媒體信息技術(shù)在目前大學(xué)法語(yǔ)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，它既能縮短板書(shū)時(shí)間，又能在學(xué)生面前呈現(xiàn)出新鮮多樣的教學(xué)資源，從而彌補(bǔ)教學(xué)資源的老化，有效提高法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、任務(wù)教學(xué)法與信息化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

任務(wù)教學(xué)法的概念是教師通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者完成自我學(xué)習(xí)，自我完善的學(xué)習(xí)任務(wù)。它起源于上個(gè)世紀(jì)“做中學(xué)”的理論，是交際教學(xué)法的自然延伸。在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地思考、研究、交流、合作等，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，完成既定目標(biāo)， 最終獲得技能與知識(shí)。在新技術(shù)多媒體背景下，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)法從建構(gòu)主義理論開(kāi)始，不斷發(fā)展完善。傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)否定了教師不能獲得學(xué)習(xí)知識(shí)，它是學(xué)生自我探索的產(chǎn)物。在教師和學(xué)生的合作下，我們可以通過(guò)完成特定語(yǔ)言目標(biāo)所獲得的技能來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程是以知識(shí)積累和建構(gòu)為形式的。因此，根據(jù)上述原則，現(xiàn)代大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)法不僅是教師教學(xué)法變革，也是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要學(xué)習(xí)工具變革。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，教師如果采用任務(wù)教學(xué)的模式，為學(xué)生提供有趣愉悅、多元豐富的教學(xué)環(huán)境，極大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷積累知識(shí)。因此，將網(wǎng)絡(luò)和任務(wù)教學(xué)法有效地結(jié)合在一起應(yīng)用到現(xiàn)代大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的海量語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)打?qū)嵉貙?shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)。

二、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

(一)設(shè)定交際任務(wù)目標(biāo)，倡導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)用能力提升

大學(xué)法語(yǔ)課程是具有很強(qiáng)操作性的外語(yǔ)課程，如果它作為一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授模式是沒(méi)有實(shí)際意義的。因此，如果新舊知識(shí)能夠整合，語(yǔ)言技能將被分散在具體的實(shí)踐形式中完成解析，最終達(dá)到課堂教學(xué)目的，完成教學(xué)預(yù)期。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)“學(xué)生中心”模式，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底改變他們消極懈怠狀態(tài)，使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。任務(wù)教學(xué)法主要目的是語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得與語(yǔ)言運(yùn)用能力提升。因此，當(dāng)教師積極地創(chuàng)建任務(wù)教學(xué)方法來(lái)實(shí)施一系列情景情景時(shí)，建立交際目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)完成交際活動(dòng)，如角色扮演、組內(nèi)辯論、實(shí)地考察等語(yǔ)言任務(wù)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的勇氣與自信，最后完成既定目標(biāo)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，運(yùn)用語(yǔ)言溝通的技巧。

(二)完成交際任務(wù)，獲得自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)運(yùn)用清晰的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)、更自覺(jué)地完成任務(wù)，通過(guò)學(xué)生之間的溝通、討論學(xué)習(xí)，運(yùn)用“工作”的概念，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力， 最終提升和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際技巧和實(shí)際語(yǔ)言使用能力。在教學(xué)任務(wù)法實(shí)施的全部過(guò)程中，教師發(fā)揮作用的本質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性和認(rèn)識(shí)問(wèn)題水平得到了提升。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，教師所設(shè)計(jì)和安排的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的目的旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力、溝通協(xié)作能力、探索創(chuàng)新能力等綜合能力，在完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在教師和學(xué)生的整體任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)言任務(wù)特點(diǎn)，發(fā)揮不同的學(xué)習(xí)能力，如探索探求者，解決問(wèn)題的思路。一旦任務(wù)結(jié)束，教師就可以根據(jù)輸出的結(jié)果對(duì)學(xué)生自我或群體的整體表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估反饋，而學(xué)生一旦通過(guò)完成各類(lèi)具體的交際任務(wù)就能體驗(yàn)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的樂(lè)趣，潛移默化地提高法語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

(三)完成交際任務(wù)，培養(yǎng)良好情操

任務(wù)教學(xué)法的一般性原則是“以學(xué)生為中心”的理論。如果學(xué)生順利地完成了布置好的教學(xué)任務(wù)，那么需要團(tuán)隊(duì)組成員之間的集體協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力、克服學(xué)習(xí)困難的勇氣。一方面，開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生間的溝通交流，鍛煉了情感表達(dá)能力，鞏固了同學(xué)間的友誼。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生可以發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，積累經(jīng)驗(yàn)。例如，聽(tīng)取其他同學(xué)不同的意見(jiàn)和建議，提出自己的見(jiàn)解，并尋求支持自己的意見(jiàn)等。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要尊重他人，提高語(yǔ)言思維能力，另一方面，一旦小組任務(wù)分配完畢之后，各位同學(xué)分工合作，發(fā)揮所長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，在完成任務(wù)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員不僅可以相互學(xué)習(xí)，還能完成教師規(guī)定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，即每個(gè)學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終獲得完成任務(wù)的成就感以及獲得知識(shí)、技能的愉悅經(jīng)驗(yàn)。

三、任務(wù)教學(xué)法在法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中的應(yīng)用

(一)把握理論精髓，避免任務(wù)走樣

任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”，我們不僅可以依靠知識(shí)的傳授來(lái)獲得語(yǔ)言能力。在學(xué)生完成了教師精心設(shè)計(jì)的一系列語(yǔ)言任務(wù)后，他們獲得了語(yǔ)言知識(shí)和技能，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是獲取知識(shí)的過(guò)程。我們提倡任務(wù)教學(xué)法的推廣目標(biāo)并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)的取消，任務(wù)教學(xué)法的出現(xiàn)是現(xiàn)代大學(xué)在法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的一個(gè)有益補(bǔ)充。中國(guó)著名教育學(xué)者葉圣陶指出：“在教學(xué)中存在法律，而不是法律”。因此，我們不能把任務(wù)教學(xué)法作為大學(xué)法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的唯一途徑。但是，我們要充分把握任務(wù)教學(xué)法的理論精髓，并結(jié)合任務(wù)教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，在教學(xué)中設(shè)置提問(wèn)任務(wù)，讓學(xué)生在國(guó)際化背景下廣泛參與學(xué)習(xí)法語(yǔ)知識(shí)，最終師生共同找到一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極好環(huán)境。

(二)把握核心問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

在信息化大背景下，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)法的核心重頭戲是設(shè)置教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，教師應(yīng)該注重教學(xué)任務(wù)的難度等級(jí)，為學(xué)生提供貼近生活、容易理解、語(yǔ)言點(diǎn)密集的具體學(xué)習(xí)范例、教學(xué)情境，用鮮活的語(yǔ)言素材幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法的最終目標(biāo)并不意味著課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)朝選擇和分配任務(wù)傾斜，但教學(xué)對(duì)象要求必須要掌握知識(shí)體系和目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師應(yīng)注意的一個(gè)重要目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在制定具體教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該充分地考慮學(xué)生的知識(shí)理解方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教。彼此不同的語(yǔ)言設(shè)計(jì)項(xiàng)目和教學(xué)理念會(huì)帶來(lái)個(gè)性化設(shè)計(jì)方案和多樣的理性教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)目標(biāo)要遵循學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，不應(yīng)該為了達(dá)到目標(biāo)而刻意拔高，揠苗助長(zhǎng)。此外，教師還應(yīng)具備必需的知識(shí)和興趣，使學(xué)生能夠集中精力完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)的基本效果。例如，在問(wèn)路的任務(wù)中，一個(gè)學(xué)生扮演了剛來(lái)法國(guó)的新學(xué)生，另一名學(xué)生扮演當(dāng)?shù)氐姆▏?guó)人，通過(guò)他們的提問(wèn)對(duì)話(huà)，新同學(xué)終于找到了去學(xué)校的路程。其次，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置也必須與學(xué)生的真實(shí)生活緊密相關(guān)，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后能夠提高對(duì)生活本質(zhì)的認(rèn)知與理解。問(wèn)路話(huà)題在學(xué)生的日常生活中很常見(jiàn)，出現(xiàn)的頻率極高，因此他們有豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)準(zhǔn)備這個(gè)活動(dòng)。第三，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要根據(jù)難度劃分，使教學(xué)任務(wù)由易到難、分層，使學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到教師設(shè)計(jì)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如，問(wèn)路的過(guò)程中，主要任務(wù)是尋找學(xué)校方位，次要任務(wù)是如何找到交通工具順利到達(dá)目的地，終極任務(wù)是通過(guò)地圖找到學(xué)校的方位，然后通過(guò)不同的交通工具到達(dá)學(xué)校，最后完成注冊(cè)活動(dòng)。

(三)推陳出新，拓展任務(wù)教學(xué)法內(nèi)涵

著名學(xué)者理查茲和羅杰斯很早就提出過(guò)，任務(wù)教學(xué)法模式必將深刻改變傳統(tǒng)教師的地位，將教師的角色從課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)員和助理。因此，要求教師在任務(wù)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變職能，這對(duì)教師能力知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求更高了，所以教師應(yīng)不懈努力，不斷積累更新知識(shí)，全面提高教學(xué)能力，滿(mǎn)足任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)在要求。例如，如果教師對(duì)法國(guó)文化生活有一定的了解，了解當(dāng)?shù)亟煌ǖ闹饕攸c(diǎn)，如何計(jì)算票價(jià)，如何買(mǎi)票，如何投票，如何退票，如何使用信用卡等瑣碎生活知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握法國(guó)生活常識(shí)，運(yùn)用獨(dú)立生活能力。此外，教師應(yīng)不斷開(kāi)拓教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)面，研究語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，分析學(xué)生不同的心理。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化的多媒體教學(xué)方法，不斷更新、調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)策略，提高中外文化素養(yǎng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，包括引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和最終評(píng)價(jià)的結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的運(yùn)用價(jià)值和實(shí)質(zhì)。

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)教學(xué)法是現(xiàn)代大學(xué)流行的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)師生角色轉(zhuǎn)變，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了對(duì)比，課堂形式的深刻變化和教學(xué)內(nèi)容的多元更新對(duì)課堂產(chǎn)生了巨大的沖擊。以學(xué)生為中心，利用互聯(lián)網(wǎng)信息多媒體資源來(lái)發(fā)展、完善教學(xué)內(nèi)容，這給現(xiàn)代大學(xué)法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)教學(xué)法不僅可應(yīng)用于大學(xué)法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂，任務(wù)教學(xué)法還能延伸到課堂教學(xué)之外，學(xué)生們可以充分利用課余時(shí)間和各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更有利于掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，它是一種有益于提高我國(guó)大學(xué)法語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀教學(xué)模式。

[1]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

[2] Nunan, D .1989. Designing Tactics for the Communicative classroom [M]. Cambridge : CUP.

[3]張璇，顧曄.社會(huì)認(rèn)知視野中的外語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，(6).

責(zé)任編輯：彭雷生

On Application Mode of Task-based Teaching Approach in Chinese French Education Under Background of Informatization- from Perspective of Audiovisual and Speaking Course

YANG Liu

(School of Foreign Languages, Zhongnan University of Economics and Law, Wuhan 430073, China)

The current task-based approach is a new method of foreign language teaching which is widely adopted in the course of Chinese college French audio-visual speaking. This paper explores the deep relationship between task-based approach and multimedia network teaching, this paper analyzes the application of task-based approach in the teaching of audiovisual and audio-visual education in universities, and puts forward the practical steps of task-based approach in the teaching of audiovisual and audio-visual speaking in French, thus promoting the quality of the teaching of the audiovisual language in Chinese universities and enhancing the ability of the students to use French.

information; task-based approach; French audio-visual education

2017-05-15

湖北省教育廳2013年度人文社科項(xiàng)目(2013年96號(hào)指導(dǎo)性項(xiàng)目)

楊 柳(1981-)，男，講師，武漢大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)博士，研究方向?yàn)榉▏?guó)文學(xué)、法國(guó)文化。

G642.4

：A

：1674-344X(2017)6-0101-03