高校體育教學中微課程的應用及設計方式分析

□曾偉(湖南廣播電視大學湖南長沙410004)

高校體育教學中微課程的應用及設計方式分析

□曾偉(湖南廣播電視大學湖南長沙410004)

在分析微課程獨特之處的基礎上，依據現階段高校體育教學情況，研究微課程在高校體育教學中應用的可行性，并以現階段學生學習情況為根本，提出高校體育教學正確應用微課程的方案。

高校體育教學微課程應用設計

微課程主要是依據新課改提出的規(guī)定進行推廣，其主要是以教學視頻為主要載體，展現出教師結合某一知識點或者是教學環(huán)節(jié)而實施的教與學活動的各項視頻資源。微課程最早是依據美國墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯在2008年提出的。隨著現階段網絡平臺和信息技術與教學工作的全面結合，微課程也在不斷拓展。

1、微課程的特點

隨著網絡技術通訊技術的不斷踢館，新的媒介環(huán)境也得到了推廣。這樣促使社會逐漸進入到“微時代”，而微課程就是“微時代”發(fā)展中出現的一個產物。微課程的出現主要是為了滿足快節(jié)奏的社會發(fā)展需求。傳統(tǒng)意義上的教學錄制資源最大的特點就是內容全面，學生學習過于無趣，并且難以掌握重點內容，還有的疑難點也無法得到正確解答。與傳統(tǒng)意義上的教學資源對比分析，微課程存在一定的差異性，其中主要分為以下幾點：第一，微課程的容量較少，內容過于單調、第二，微課程主要是以教學視頻為基礎，視頻長度一般不會超出十分鐘，以此具備時間短的特點。第三，可以不需要其他方面的知識就能理解現階段學習的知識，也就是說教學的信息、目標以及價值都可以在微課程中得到展現。第四，微課程是一種不能再劃分的基本單元。第五，微課程是一個獨立、具備特殊播放形式的可知傳播的媒介格式，有助于為傳遞和學習提供依據。

2、高校體育教學中微課程的設計

在高校體育教學工作中，微課程的應用基礎是實施微課程設計，而在實際設計微課程時需要遵守體育教學的特點和高校實際教學情況進行研究，并且依據高校教學信息資源和人才教學方向，科學設計多樣化的教學形式。例如，在設計籃球項目的微課程時，需要分析其項目內容相關的投籃、運球急停跳投、傳接球以及跑位等，有目標性的設計教學視頻，注重展現重點，明確階段教學層次。并且，還要關注課程分支間知識點的結合，了解實際教學方案，從而為學生更好學習提供依據，促使其在短時間明確不同教學課程之間存在的關系，以此不斷完善自身構建的知識系統(tǒng)。微課程的設計工作者在實際工作中，需要擅長將體育教學、體育觀念和體育技能等有效整合到一起，正確應用多個鏡頭語言全面展現出來。

高校體育微課程的設計工作劃分階段較多，設計階段過于繁瑣，為了保障其微課程設計的高效性，一定要全面分析資源開發(fā)、教學方向、教學內容以及教學方案、學習評估等方面的影響因素。下面主要依據籃球項目為案例，分析實際微課程的設計內容：

第一，教學目標。高?；@球教學最先要學生了解的就是籃球基本動作理念和彼此之間傳球的技術特點。之后要學生了解基礎進攻的動作步驟和技巧。最后要讓學和少年宮學會和熟練應用彼此之間的傳球動作。第二，教學方案?；@球教學可以在傳球、接球等理念教學中科學應用學生非常喜歡的NBA籃球比賽片段，并且依據簡短的形式了解其中最重要的接球動作，對視頻中提出的各項接球動作、位置以及技巧等實施講解，并且設計相應的訓練，促使學生可以在學習的過程中進行知識點的鞏固。同時可以進行單元測試環(huán)節(jié)，明確學生實際學習成果，并構建圖探討區(qū)域，促使學生和教師可以彼此溝通和交流，提升課外籃球技巧的指導，支持學生參與到多樣化的籃球比賽中。第三，學習評估。結合教學內容設計相關的學習結果評估問題，并且增加學生彼此評價、自主評價等多樣化評估方案。并且，了解學生實際學習情況，提升對學生學習過程的考察。第四，教師和學生之間彼此溝通。通過依據社交軟件，如QQ、微信等，構建學生學習平臺，也可以依據郵箱、貼吧等形式進行在線溝通。教師在全面了解學生實際學習情況的基礎上，為學生帶來優(yōu)質的指導。第五，資源開發(fā)。體育教師可以依據教學需求，參與到實際微課視頻設計中，深入發(fā)掘多樣化的教學素材，并且多樣化的采用現代化公共課視頻。

3、微課程在高校體育教學中的應用

3.1、確定微課程教學的目標

在高校體育教學中，依據上述籃球專業(yè)課程教學為例，其有助于培育學生堅強的意志，同時是學生感興趣的運動項目之一。微課程在籃球項目教學中應用，最先要明確實際教學方向，促使教學重點可以集中在培育學生綜合運動能力，引導學生全面發(fā)展，在保障學生具備扎實的籃球運動基本功的基礎上，更多的提升學生的綜合體育素質。當然，也可以結合高校實際教學情況和學生的發(fā)展要求，促使娛樂性的比賽成為籃球教學的重點，從而創(chuàng)造更為豐富多彩的教學環(huán)境。

3.2、增加微課程教學資源，促使學生更多的練習

為了更好激發(fā)學生學習籃球項目的興趣，在籃球教學中應用微課程，還要設計更為合理的教學方案，從未保障微課程的應用教學質量。同時，教師還可以將具備代表性的NBA籃球比賽帶入到課堂教學中，作為精彩的片段展現在學生的視野中，在增加學生運動技巧的同時，激發(fā)學生自主參與的興趣和熱情，當然教師也可以為學生提供精彩的解說。在應用微課程時，教師可以結合相應軟件向學生展現NBA球星投球的慢動作，結合輔助講解，為學生提供更為豐富、直接的學習素材，這樣有助于學生更好的參考和學習。結合NBA視頻實施教學工作，有助于防止學生在觀看視頻中出現煩躁和無趣的心理，調動學生的主觀能動性，將傳統(tǒng)意義上的被動教學轉變?yōu)樽灾鲗W習，從而提升籃球課程教學質量和效率。另外，視頻教學對于所有學生而言是相同，可以解決傳統(tǒng)意義上教學工作存在的差異性，達到優(yōu)質資源共享化發(fā)展。

3.3、增強師生溝通，促使學習更加開發(fā)

在傳統(tǒng)意義上的體育教學工作中，教師與學生之間的溝通只能在課堂中實施，學生若是在課堂之外練習并沒有自信心，也無法在第一時間獲取教師的幫助。但是依據微課程學習，可以突破傳統(tǒng)意義上教學工作中時間和空間的約束，學生只能依據實際發(fā)展情況自主劃分學習時間，并且結合網絡平臺自主上傳自身存在的問題，這樣不但可以為教師解決問題提供平臺，也可以展現籃球界專業(yè)人士的觀點和建議。當然，學生也可以自主到各大名校的課程網站中學習，并且與不同高?；@球專業(yè)課程教師進行溝通和交流，在一定意義上提升了學習和開發(fā)性和自主性。在這一階段，高校體育教師可以應用多樣化的教學形式，支持學生自主學習，而在選擇教學講述方案中，需要更多選擇簡單、輕松的講解形式，創(chuàng)造一種豐富、和諧的課堂氛圍，促使學生可以依據積極的狀態(tài)參與到學習當中，并且激發(fā)學生對體育項目的學習和參與興趣，以此引導學生構建終身鍛煉的觀念和習慣。

3.4、多樣化微課程學習評估方式

微課程在高校體育教學中應用，還包含了學習評估。以往的籃球教學評估工作，將重點放在對學生籃球技術的考察上，忽略了研究學生籃球學習過程和學生原本個體的區(qū)別，教學評估內容和形式過于單一，無法展現出學生的整體學習情況。但是在應用微課程時，有助于改變籃球課程的評估形式。學習評估考察內容不但包含了學生課程的展現、技術學習情況，還有學生線下學習微課程知識的情況，主要是對學生的學習過程實施實際評估。在學生學習的各個階段，評估標準和評估方案都會結合學生的學習進度實施有效整合，可以全面展現學生在學習過程中獲取的進步，以此加強學生學習籃球知識的信心，促使學生更好的自我調節(jié)和反思。但是體育教師也可以依據學生的微課程學習信息，認識學生的真實學習情況和存在的問題，并提出正確的解決方案。

4、微課程在高校體育教學中需要關注的問題

由于微課程的應用過于寬廣，質量高低存在差異性，促使教師在實際選擇微課程的過程中，需要注意以下幾點問題：第一，關注教學方向。有的微課程滿足小學生需求，還有的為客戶才能滿足大學生需求。第二，關注教學的中心。有的微課程教學中心與內容存在差異性。第三，關注課程理解的明確性，有的微課程注重說教，有的關注演示，這些都不滿足教學需求。第四，關注教學的環(huán)節(jié)全面，有的教學內容較為單一，還有的只有開頭，沒有結尾。第五，關注微課程的技術情況，有的微課程的播放畫面或者是音效并不優(yōu)越，導致學生并不喜歡觀看，以此影響教學效果。教師只有在選擇微課程內容時關注上述五點問題，可以確保微課程在體育教學中的應用效果達到理想化。

5、對微課程在高校體育課程教學中的應用反思和建議

微課程在一定意義上解決了教師在教學中無法展現動作的問題，并且微課程的教學可以滿足學生對體育知識隨時學習的需求，同時也要提升學生對自身學習知識的鞏固和反思，促使學習的知識得到深層次了解。雖然微課程在高校體育教學中應用存在一定的實效性，但在實際教學中依舊存在很多問題。這些問題主要分為以下幾點：第一，微課程在高校體育教學中存在的資源需要進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此為學生的學習提供更多的素材。第二，與高校體育有關的微課程資源共享平臺需要實施拓展，從而引導教師向著專業(yè)化發(fā)展。第三，高校體育教學形式需要不斷提升，因此教學與學習互動在一定意義上可以提升教學成果和學生的學習效果。微課程在體育教學中應用率和覆蓋率較低。若是有效解決微課程在高校體育教學應用中上述三點問題，微課程的應用程度將會有效提升，并且獲取優(yōu)質的教學成績，提升實際體育教學課堂的效率和質量。

6、結束語

總而言之，微課程在高校體育教學中應用，其本身就具備一定的創(chuàng)新性，并且可以提升實際教學質量和效率，還有的可以激發(fā)全民運動的興趣和熱情。由此，在實際發(fā)展中，需要提升微課程在高校體育教學中的應用力度，并且不斷優(yōu)化微課程在高校體育教學中的問題，注重在高校體育教學中展現出微課程的最大價值。

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G807

A

1006-8902-（2017）-08-SY

湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《基于微信公眾平臺的大學體育微課設計與實現研究》（課題編號：XJK17BTW005）的階段性成果。

曾偉（1978-），男，湖南嘉禾人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學、學校體育教育與管理。