淺析高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀、存在問題與對策

邱艷梅

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江西 贛州 341000）

淺析高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀、存在問題與對策

邱艷梅

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江西 贛州 341000）

近年來，高職院校普遍開設(shè)了應用文寫作課程，但其教學現(xiàn)狀、教學效果不容樂觀，教與學、學與用嚴重脫離。從畢業(yè)生反饋信息來看，絕大多數(shù)學生在工作中涉及文書處理時，往往感到力不從心、無所適從。筆者作為一名高職院校應用文寫作課程教師，針對此類現(xiàn)象，結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對高職院校應用文寫作教學進行探討，反思存在的問題及癥結(jié)所在，并提出相關(guān)對策，以提高應用文寫作教學效果。

高職院校；應用文寫作；教學現(xiàn)狀

應用文寫作作為一門基礎(chǔ)性課程，是高職學生躋身職場的“敲門磚”，是其贏得競爭的重要技能，也是獲得事業(yè)上升的立身之本。著名教育家葉圣陶先生曾說：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@里所說的“實用文章”是指應用文?？梢姡瑧梦膶懽鞯闹匾?。然而，目前大部分學生在就業(yè)競爭中因應用文寫作能力低而被淘汰；即使有的被錄用，也因?qū)懽魉捷^低而不被重用；有的畢業(yè)生在工作中甚至連最基本的會議通知都不會寫，更談不上其他文書的處理。因此，高職院校必須高度重視應用文寫作教學，將學生課堂學習和未來職業(yè)生涯緊密結(jié)合，將學生社會實踐能力與職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合，如果學用脫節(jié)，所學不能為日后所用，則不但是教育資源與人力資源的浪費，而且難以培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。如此一來，高職院校的發(fā)展力及生命力勢必受到嚴重挑戰(zhàn)?；诖耍P者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀、存在的問題進行了調(diào)查和思考。

1 高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職院校雖開設(shè)應用文寫作課程，但重視度不夠，應用文寫作教學被邊緣化，培養(yǎng)出來的學生與教學初衷相去甚遠。

1.1 重視專業(yè)技能訓練，忽視寫作能力培養(yǎng)

作為選修課、考查課，目前，許多高職院校的大部分專業(yè)不夠重視應用文寫作課程，其教學處于教師不愿教、學生不愿學狀態(tài)。在學校重視專業(yè)技能訓練的大背景下，大多數(shù)學生存在急功近利的思想，重視專業(yè)技能訓練，認為應用文寫作可以“臨時抱佛腳”，從而導致應用文寫作教學處于邊緣化狀態(tài)，學生寫作能力難以得到提高，培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

1.2 學生缺乏學習興趣

高職院校的應用文寫作作為公共基礎(chǔ)課一般被安排在大學一年級，而這個階段的學生鮮有機會接觸社會，對應用文接觸少，對其的認識基本上只停留在請假條、申請書的水平，認為應用文寫作簡單且與自己關(guān)系不大，不用花力氣學習。此外，應用文寫作教學內(nèi)容枯燥乏味，致使學生學習興趣缺乏。

2 應用文寫作教學存在的問題

近年來，雖然高職院校普遍開設(shè)了應用文寫作課程，但其教學效果不容樂觀，教與學、學與用嚴重脫離。

2.1 理論脫離實際，注重理論知識傳授而忽視動手能力培養(yǎng)

教學中，重理論、輕實踐，教師講得多、學生練得少，教學效果不理想。大多數(shù)教師沒有企事業(yè)實踐經(jīng)驗，采用本本式、灌輸式方法教學，很少結(jié)合教學情況、學生實際情況進行綜合教學。

2.2 強調(diào)寫作訓練，沒有理論指導

片面強調(diào)寫作訓練而忽略理論闡述和規(guī)律總結(jié)，教學缺乏理論指導，只注重寫作格式與文例堆砌，導致學生“知其然而不知其所以然”，更達不到舉一反三、事半功倍的效果。

2.3 應用文寫作教材陳舊、內(nèi)容不規(guī)范

現(xiàn)行應用文寫作教材編寫不夠合理，沒有結(jié)合高職特色；教學案例不新穎，與學生的生活距離太遠，難以激發(fā)學生興趣。

3 對策

3.1 改變教學方式

改變傳統(tǒng)教學方式，大膽引進生動形象、科學先進的教學方法和現(xiàn)代化教學手段。教學手段方面，可通過播放錄像、案例實操、利用多媒體等途徑，為學生提供感性、直觀的寫作材料，拓寬學生視野，激發(fā)學生學習興趣。教學方法方面，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”教學方法，通過以講促練、以練促講、講練結(jié)合方式，運用比較分析、情景教學、搜集評議、案例教學、練習評改等教學方法，達到教師樂教、學生樂學的教學效果。

3.2 確定教學重點

高職院校應用文寫作課程旨在培養(yǎng)學生職業(yè)能力。因各專業(yè)職業(yè)能力要求不同，為達到實用性教學目的，應根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標制訂教學計劃，確定教學重點，因材施教。比如，國家行政機關(guān)公文教學，對文秘專業(yè)學生來說是重點，對會計專業(yè)學生來說則是一般性了解的內(nèi)容。

3.3 構(gòu)建實用的教材體系

目前，高職院校并沒有專屬職業(yè)教育的應用文寫作教材，所用的普通高校教材沒有體現(xiàn)高職特色，操作性、實用性不強，影響了教學效果。因此，我們必須高度重視高職應用文寫作教材建設(shè)，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標，推進具有高職特色的應用文寫作教材建設(shè)。

3.4 提高教師綜合素質(zhì)

應用文寫作課程教師不僅要有扎實的理論功底，還要參與社會實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，增長才干。應用文寫作課程教師親自動筆寫作，是提高教學水平的關(guān)鍵。各高職院校要高度重視應用文寫作，加強應用文寫作課程教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師綜合素質(zhì)。一方面，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓基地實踐；另一方面，根據(jù)各院系、各專業(yè)情況制訂教學計劃，確定教學內(nèi)容，選擇具備本專業(yè)教學實踐經(jīng)驗的教師授課。這樣，既能督促教師自覺實踐，又能滿足不同專業(yè)學生需求，從而達到應用文寫作教學目標。

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1671-1246（2017）19-0071-02