基于積極心理學(xué)的高職院校學(xué)生管理初探

邵明穎

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 徐州 221006)

基于積極心理學(xué)的高職院校學(xué)生管理初探

邵明穎

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 徐州 221006)

在我國(guó)現(xiàn)階段高等教育體制中，高等職業(yè)教育是其重要的組成部分，關(guān)系到我國(guó)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng),探索適合高職學(xué)生的教育管理方法和路徑是高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)課題;隨著高職生源的變化，給高職院校學(xué)生管理帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，急需新的教育理念和管理方法與之相適應(yīng);從積極心理學(xué)的視角，分析積極心理學(xué)在學(xué)生管理工作中的價(jià)值，提出針對(duì)性的策略和辦法，以期提高高職院校學(xué)生管理工作的水平。

積極心理學(xué)； 學(xué)生管理； 高職院校； 心理體驗(yàn)

當(dāng)前階段我國(guó)正處于新常態(tài)的特殊時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的基本趨勢(shì)，這就對(duì)人才提出了較高的要求，而高等職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)人都會(huì)進(jìn)入到一線的技術(shù)產(chǎn)業(yè)當(dāng)中。社會(huì)的發(fā)展不僅需要學(xué)生具備一定的專業(yè)能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了一定的要求，而這就對(duì)學(xué)生的管理工作提出了更高的要求。所以現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育，學(xué)校不僅需要從學(xué)生的能力出發(fā)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展給予高度的關(guān)注，因此，借鑒積極心理學(xué)的相關(guān)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和教育是一個(gè)新的視角，有利于教育工作者在新的領(lǐng)域發(fā)掘新的方法，從而推動(dòng)高職院校的學(xué)生管理走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、人性化。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)是在最近幾年當(dāng)中才逐漸發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，但是在其出現(xiàn)之后就引起了人們的廣泛關(guān)注，2000年Seligman和Csikzentmihalyi共同發(fā)表了一篇論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》，在這篇論文當(dāng)中Seligman和Csikzentmihalyi對(duì)幸福進(jìn)行了研究與分析，同時(shí)在研究的過(guò)程當(dāng)中采用的是一種科學(xué)的方法與流程，并倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，同時(shí)對(duì)人類所存在的積極心理品質(zhì)進(jìn)行了必要的研究，著眼于人們的綜合發(fā)展。在上個(gè)世紀(jì)30年代所出現(xiàn)的人本主義心理學(xué)其實(shí)就是積極心理學(xué)的前身，并為積極心理學(xué)的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)，但是隨著第二次世界大戰(zhàn)的影響，相關(guān)的研究幾乎被完全中斷，而在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，心理學(xué)的主要研究都集中在精神類疾病的治療以及戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的治療，人們對(duì)于積極性的研究機(jī)會(huì)被逐漸遺忘。在進(jìn)入到新世紀(jì)之后，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全球范圍內(nèi)都火熱開(kāi)展起來(lái)，從而導(dǎo)致人們的生活水平逐漸提高，從而對(duì)人性的積極性具有更高的了解，因此，心理學(xué)家逐漸開(kāi)始對(duì)人的積極性進(jìn)行了大量的研究[1]。在積極心理學(xué)當(dāng)中積極情緒是較為重要的內(nèi)容，它主張研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過(guò)去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對(duì)待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂(lè)等積極體驗(yàn)；在對(duì)待將來(lái)方面，主要研究樂(lè)觀和希望等積極體驗(yàn)。

二、積極心理學(xué)運(yùn)用于學(xué)生管理的必要性

從目前階段我國(guó)社會(huì)的基本情況來(lái)看，發(fā)展是社會(huì)的主流趨勢(shì)，高職院校的學(xué)生在進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中必然需要進(jìn)行不斷的發(fā)展才能滿足時(shí)代的需求與社會(huì)進(jìn)步的需求[2]。因此，在學(xué)生在校期間，就必須要采取多種措施，不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種發(fā)展問(wèn)題的能力，從而使得學(xué)生可以獲得不斷進(jìn)步的發(fā)展。

(一) 突出了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

在積極心理學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷的對(duì)自己的潛能進(jìn)行挖掘，從而使得自己所具備的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，最終使得幸福感得到有效的增強(qiáng)。因此對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行學(xué)生管理之前必須要做到的一點(diǎn)就在于“目中有人”，需要確立為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基本理念。因此，這就要求教師需要擺正自己的位置，建立起師生平等對(duì)話的重要機(jī)制，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行深入的分析與反思，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生在校期間就要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生不斷的向著自己的目標(biāo)前行。

(二) 關(guān)注學(xué)生的積極心理體驗(yàn)

在積極心理學(xué)當(dāng)中個(gè)體的積極心理體驗(yàn)具有非常重要的意義，倡導(dǎo)個(gè)體需要對(duì)心理活動(dòng)當(dāng)中的積極因素進(jìn)行必要的探索，同時(shí)還需要對(duì)積極心理的形成規(guī)律進(jìn)行必要的研究，從而使得自我在特定的環(huán)境當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與自我前進(jìn)。目前階段的高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育的基本模式，需要積極的引導(dǎo)學(xué)生在心理體驗(yàn)方面的發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中需要采用一種潛在的方式，同時(shí)還需要注意實(shí)踐的藝術(shù)性，通過(guò)一種潛移默化的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生必要的影響，讓學(xué)生樂(lè)于參與到相關(guān)的活動(dòng)當(dāng)中去，最終使得學(xué)生可以養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)[3]。

(三) 關(guān)注學(xué)生潛力的挖掘

根據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，個(gè)體具有較大的潛力，同時(shí)也具備一定的自我調(diào)節(jié)能力，因此，需要以一個(gè)積極的視野去對(duì)個(gè)體的心理活動(dòng)或者行為進(jìn)行探索，從而不斷激發(fā)學(xué)生固有的強(qiáng)大潛力，并最終促進(jìn)學(xué)生解決自己所遇到的相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，如果不能有效的對(duì)自我的潛能進(jìn)行充分的挖掘與激發(fā)，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的成長(zhǎng)[4]。高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中必須要注意的一個(gè)問(wèn)題在于高職院校的學(xué)生即將面臨著從學(xué)生向社會(huì)的轉(zhuǎn)變，大部分的學(xué)生可能并不能很好的適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，因此就需要采取一種非強(qiáng)制的措施，使得學(xué)生從中可以產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極的應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，并掌握解決自我問(wèn)題的具體方法。

三、現(xiàn)階段學(xué)生管理存在的問(wèn)題

(一) 對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的關(guān)注程度不夠

目前階段大部分的學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中，往往都是從問(wèn)題出發(fā)，制定出具體的管理措施，這種管理措施往往具有強(qiáng)制性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為嚴(yán)格的約束。許多學(xué)校都加大德育教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中需要以規(guī)章制度為依據(jù)，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一管理，同時(shí)還會(huì)采用處罰等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理，從短期來(lái)看這種強(qiáng)制性的管理措施可以起到較好的效果，但是這種管理模式并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給與高度的關(guān)注，與現(xiàn)階段的學(xué)生培養(yǎng)要求之間還存在著較大的差距[5]。如果學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中采用完全相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，不從學(xué)生的個(gè)性以及綜合發(fā)展的角度出發(fā)，則無(wú)法有效的將學(xué)生積極的自我意識(shí)有效的調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生在走向社會(huì)之后很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

(二) 對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)重視不夠，學(xué)生活動(dòng)傾向于程序化

在學(xué)校當(dāng)中學(xué)生活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的重要方式，而在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中愉悅感與快樂(lè)是最基本的積極心理體驗(yàn)，在學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中開(kāi)展一些有意義的德育活動(dòng)可以讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中領(lǐng)悟到一些積極的心理與思想。目前階段在大部分的高職院校當(dāng)中都會(huì)開(kāi)展一些學(xué)生活動(dòng)，但是大部分的學(xué)生活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中都是遵照德育工作的具體標(biāo)準(zhǔn)按照規(guī)定的流程進(jìn)行開(kāi)展的，從而有利于德育工作的考核，在進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校并沒(méi)有積極的倡導(dǎo)學(xué)生成為真正的體驗(yàn)者，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中也無(wú)法有效的體驗(yàn)出積極向上的心理活動(dòng)，因此，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也存在著一定的不利影響。

(三) 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有單一性，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度不強(qiáng)

當(dāng)前階段在大部分的高職院校當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往都是采用較為單一的形式，即通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然目前階段大部分的高職院校都實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的改革，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入到學(xué)生的考核范疇當(dāng)中，但是這種考核方式本質(zhì)上還是從學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，同時(shí)對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核也存在著較大的漏洞[6]。而且在對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行考核的過(guò)程當(dāng)中也重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生所獲得的證書(shū)，而對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注程度相對(duì)較少，這就嚴(yán)重束縛了學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

四、基于積極心理學(xué)的學(xué)生管理策略研究

(一) 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

目前階段幾乎所有的高職院校的學(xué)生都是采用寄宿制，因此，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生存在著較大的影響，而校園文化則是校園環(huán)境中最為重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生的人格塑造具有非常重要的意義。

第一，建立以鼓勵(lì)為主，懲罰為輔的管理制度。校園制度是校園環(huán)境與校園文化建設(shè)的重要保證，也是校園文化得以發(fā)展的重要保證，在管理的過(guò)程當(dāng)中不僅需要制定嚴(yán)格的制度，同時(shí)還需要充分考慮到學(xué)生的人性化發(fā)展，在進(jìn)行管理制度的制定過(guò)程當(dāng)中，需要立足于學(xué)生的角度，盡量采用一些鼓勵(lì)制度，而少用懲罰制度，讓學(xué)生在心理上獲得自我價(jià)值，從而發(fā)揮積極心理的作用。

第二，建立積極向上的校園精神文化。學(xué)校的精神文化一般在校訓(xùn)當(dāng)中都具有明確的體現(xiàn)，在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中要充分利用校訓(xùn)的力量，建立積極向上的校園精神文化，并將這種校園文化積極的覆蓋到校園生活的全方位當(dāng)中，從而讓學(xué)生能夠有效的感知這種積極的心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)積極的成長(zhǎng)。

第三，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的有效銜接。大部分的高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后都會(huì)走向工作崗位，因此實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有效銜接對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義，可以促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的有效銜接，可以在專業(yè)實(shí)踐中引進(jìn)企業(yè)文化，或者讓學(xué)生積極的走進(jìn)企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，感受到企業(yè)文化[7]。

(二) 引導(dǎo)學(xué)生明確自己的目標(biāo)，挖掘自身優(yōu)勢(shì)

在積極心理學(xué)當(dāng)中，自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要從客觀上公正的看待自我，這也是促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以有效的對(duì)自我的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘。

第一，通過(guò)積極的自我激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所謂的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在任務(wù)或者工作的某些特征而產(chǎn)生的一種較為積極的行為傾向。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高考當(dāng)中曾經(jīng)受到過(guò)一定的挫折，同時(shí)在學(xué)習(xí)能力方面也確實(shí)存在著一定的不足，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面相對(duì)較為懶散。這就要求學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在積極心理學(xué)視角下的學(xué)生管理當(dāng)中，可以充分利用團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生處的力量舉辦各種積極健康的校園文化活動(dòng)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生可以真正的深入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。同時(shí)在校園生活當(dāng)中還可以利用宣傳欄、教室的公共區(qū)或者校園網(wǎng)進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極動(dòng)機(jī)。

第二，通過(guò)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)強(qiáng)化自我成長(zhǎng)的意識(shí)。所謂的自我調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體可以通過(guò)某些防御措施或者采用特定的應(yīng)對(duì)策略，使得自我的主觀幸福感可以得到有效的提升。因此，建議學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中不僅需要關(guān)注于學(xué)生的實(shí)際技能，同時(shí)還需要關(guān)注于學(xué)生的核心素質(zhì)，并為學(xué)生構(gòu)建一種高度較高，但是可以達(dá)到的目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

(三) 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福感

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體需要不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，只有通過(guò)這種方式才能發(fā)揮積極的情緒并發(fā)揮自我潛力，但是人際關(guān)系會(huì)受到家庭、學(xué)校以及社會(huì)的影響。因此，需要從這三個(gè)方面的內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系。高職院校的學(xué)生雖然大部分都是寄宿，但是寒暑假基本都是在家度過(guò)的，同時(shí)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，都是在家中度過(guò)的，家庭關(guān)系對(duì)于學(xué)生的人際關(guān)系具有非常重要的影響。因此，學(xué)校需要高度關(guān)注家長(zhǎng)教育，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、QQ群等方式形成家校聯(lián)合教育的基本模式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的家庭關(guān)系。而在校園生活當(dāng)中學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系。在日常的課堂當(dāng)中，教師需要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，讓學(xué)生感受到自己得到尊重。平時(shí)的日常管理中，學(xué)生管理工作者還需要積極的深入到學(xué)生群體當(dāng)中去，一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，另一方面對(duì)學(xué)生與同學(xué)之間的交往進(jìn)行必要的關(guān)注，解決矛盾。最后，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中建構(gòu)起自己的社會(huì)關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種必要的鍛煉，對(duì)于其未來(lái)全面發(fā)展也具有非常重要的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新時(shí)代新特點(diǎn)，高職學(xué)生管理工作要更新理念，開(kāi)拓新的路徑和辦法。根據(jù)積極心理學(xué)的理論，從主客體兩個(gè)層面探索適合高職學(xué)生管理工作的方式和方法。從積極的個(gè)體心理到積極的外在環(huán)境充分肯定了積極心理學(xué)在學(xué)生工作中的價(jià)值和意義。同時(shí)，論文對(duì)現(xiàn)階段高職院校在學(xué)生管理中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行了分析與研究，認(rèn)為將積極心理學(xué)引入到學(xué)生管理工作當(dāng)中可以促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。最后，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)從三個(gè)方面研究了積極心理學(xué)在學(xué)生管理中的實(shí)際運(yùn)用，希望能對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生管理工作有所啟發(fā)。

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A

1671-4733(2017)06-0052-03

2017-05-09

邵明穎(1981-)，女，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理,電話13585396891。