注重說話訓(xùn)練，促進(jìn)表達(dá)能力和寫話水平的提高

廣東省梅州市五華縣岐嶺鎮(zhèn)龍嶺小學(xué) 陳瓊輝

學(xué)生的表達(dá)能力和寫話水平的提高是建立在說話訓(xùn)練之上的，無論誰，只有他的句子寫好，他的文章才能稱得上好。在多年的語文教學(xué)中，我是運(yùn)用以下的幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的說話訓(xùn)練的。

一、活躍課堂氣氛，使他們“敢于說”

課堂上常會(huì)有這樣的情形，教師發(fā)問后學(xué)生答者寥寥無幾，有的學(xué)生不是心中沒話可說，而是不敢說，其主要原因是：一是怕說錯(cuò)了被人譏笑或受到老師的批評(píng)因而產(chǎn)生膽怯、羞澀的心理。二是沒有養(yǎng)成“說”的習(xí)慣。教者如果能活躍氣氛，滿腔熱忱地鼓勵(lì)學(xué)生大膽把自己心中所想的說出來，相信一定會(huì)取得好的效果，但應(yīng)該注意的是不管學(xué)生說對(duì)說錯(cuò)，說多說少都不要挖苦、冷眼和責(zé)怪，反而應(yīng)給予鼓勵(lì)，即使是說錯(cuò)了也應(yīng)給予善意的指正，這樣學(xué)生才能“勤動(dòng)口”“敢于說”。

二、把說話訓(xùn)練貫穿在教學(xué)中

1.把說話訓(xùn)練作為講授新課前的引入

在此，以二年級(jí)語文《小鹿的減法》為例，講授課文前，我先安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上出示下列問題理清文章思想，讓學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的同時(shí)提高綜合說話能力。如這篇童話故事，講的是 造橋，每天堅(jiān)持從_____忙_____，花了_____的時(shí)間，終于_____的故事。

2.從識(shí)字教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

在教學(xué)“橋”這個(gè)重點(diǎn)生字時(shí)，采用下列提高的方式來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如說一說“橋”的部首、結(jié)構(gòu)，它和誰相似？接著在讓學(xué)生掌握正確讀音后“開渠引源”練習(xí)用“橋”說一句完整的話，并把自己心目中的橋的樣子用語言描述出來。這樣一問一答的教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉口頭表達(dá)能力，又能讓學(xué)生把“橋”這個(gè)生字牢牢記住。

3.采用補(bǔ)充句子的形式來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

在講授重點(diǎn)段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小鹿下定決心、不怕累，開始造橋的事實(shí)，出示相關(guān)句子：“小鹿累的渾身汗淋淋的?！弊寣W(xué)生從讀中體會(huì)小鹿的勞累，同時(shí)，設(shè)計(jì)此類型的句型進(jìn)行說話練習(xí)，例，_____累得_____，_____笑得_____，對(duì)此練習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能展開想象，用自己的話把句子補(bǔ)充完整，使自己的表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。

4.把說話訓(xùn)練巧妙地運(yùn)用在課文總結(jié)和實(shí)踐活動(dòng)中

在這篇講讀課已講授完畢后，采取小組討論，交流的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生用自己的話說說學(xué)習(xí)了這篇課文的感受和收獲，并展開想象找一找身邊的“小鹿”和“獐子”，把自己想對(duì)它說的話說給大家聽聽，這樣接近生活實(shí)際的話題既能激發(fā)學(xué)生說話的興趣、鍛煉說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力。

5.課后延伸，擴(kuò)大訓(xùn)練面

根據(jù)課末練習(xí)，開展班上講故事比賽或布置學(xué)生回到家時(shí)用自己的話口述原材料把故事講給別人聽，讓學(xué)生學(xué)后練說促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高。

三、上好每節(jié)說話課

說話課是為了加強(qiáng)說話訓(xùn)練開放的，它是有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行說話訓(xùn)練的重要陣地。如教學(xué)能說會(huì)道“我的小制作。”在課前我就要求學(xué)生把自己最棒的小制作帶到班上來。上課時(shí)導(dǎo)言后出示圖畫，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，指明那圖畫中的小朋友都在爭著述說自己動(dòng)手做的小制作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要求學(xué)生也像圖中的小朋友一樣向小組的同學(xué)亮出自己的小制作，說說自己的小制作叫什么名字，是怎么做的，交流完畢后，讓每一小組派代表上臺(tái)展示，引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說明白，要求聽的同學(xué)要集中注意力，不懂的地方可以提出來讓對(duì)方回答，同組的同學(xué)若有補(bǔ)充也可發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有所說有機(jī)會(huì)說，最后師生共同評(píng)價(jià)。

此時(shí)第二步要求寫的“火候”已成熟，就“趁熱打鐵”要求學(xué)生把自己認(rèn)為最好的小制作過程寫下來，這樣學(xué)生的寫就“水到渠成”了。

四、從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

只依據(jù)課堂上的教學(xué)對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時(shí)呢？也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物，積極參加校內(nèi)外活動(dòng)，使他們展開想象自由表達(dá)。例，看實(shí)物說話、看天氣說話、看表演說話等，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫話水平得到進(jìn)一步的提高。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我正是從以上四個(gè)方面著手，使學(xué)生的說話訓(xùn)練扎實(shí)到位，從而培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和寫話水平，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量。