淺析小語(yǔ)教學(xué)中“拓展練筆”的探索與實(shí)踐

廣東省廣州市番禺區(qū)南村坑頭小學(xué) 陳艷玲

一、拓展練筆的意義

在教育創(chuàng)新的形勢(shì)下，學(xué)習(xí)語(yǔ)文再不能局限于課本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出明確的要求：“繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科的手段的運(yùn)用?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要真正發(fā)揮葉老所說(shuō)的“課文無(wú)非是個(gè)例子”的作用，必須將活的語(yǔ)文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展練筆興趣，并學(xué)會(huì)拓展練筆，繼而走向課外練筆，為今后的創(chuàng)作播下種子。

二、拓展練筆的原則

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而創(chuàng)新的。我們小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)也應(yīng)該從封閉走向開(kāi)放，不斷引入來(lái)自大自然、社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開(kāi)放的、無(wú)比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊！語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，教學(xué)中的拓展練筆是根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際展開(kāi)的。

（一）把握時(shí)機(jī)，持之以恒

課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展練筆，可以讓語(yǔ)文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。拓展性練筆作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、練筆，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類(lèi)型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。為此，教師可從課前拓展練筆、課中拓展練筆、課后拓展練筆三個(gè)角度來(lái)具體操作。恰倒好處的拓展練筆能讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放！

（二）潤(rùn)物無(wú)聲，妙筆生花

拓展練筆應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”的有效拓展是融入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來(lái)，不事雕琢，妙趣天成的?？此撇唤?jīng)意間的拓展練筆，卻能夠非常自然地突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化文章主旨，發(fā)展學(xué)生的思維。教師恰到好處的引領(lǐng)和練筆，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學(xué)生的練筆在情感的鋪墊和知識(shí)的積累中進(jìn)一步得到訓(xùn)練，使得此時(shí)的拓展練筆體現(xiàn)出“妙筆生花”的效果，進(jìn)一步豐富了課文的內(nèi)涵。

三、拓展練筆的實(shí)踐

學(xué)生的課堂是語(yǔ)文教育的主陣地，有效的拓展練筆會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣有新的提高，所以它是語(yǔ)文課不能缺少的環(huán)節(jié)。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。拓展練筆的形式很多，筆者從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。

（一）遷移性拓展

教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！狈聦?xiě)是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。我常常選取文本當(dāng)中最有教學(xué)價(jià)值的字詞句作為主體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解積累范式語(yǔ)言進(jìn)行遷移拓展。

如《找春天》片斷：“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”我讓孩子們從句子中找到兩樣?xùn)|西相像的地方，教會(huì)孩子們比喻句的核心知識(shí)，為接下來(lái)的文本遷移做鋪墊。孩子們的思維火花一下子被點(diǎn)燃了，模仿上文說(shuō)出句子：“春雨沙沙，那是春天的琴聲吧？柳枝隨風(fēng)飄蕩，那是春天的頭發(fā)吧？……”學(xué)生在充分感悟、理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移性的仿寫(xiě)，促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化，從而使課堂彌漫著濃濃的語(yǔ)文味。

（二）創(chuàng)作性拓展

拓展練筆應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)兒童詩(shī)《我想》寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想。我抓住詩(shī)中準(zhǔn)確又形象的動(dòng)作的詞，設(shè)計(jì)如下拓展練筆：孩子們?cè)凇段蚁搿返膯l(fā)下，打開(kāi)了想象的翅膀，快來(lái)當(dāng)小詩(shī)人吧。孩子們搶著回答：“我想把嘴巴藏在蜂窩里，與蜜蜂為伴，品嘗蜂蜜的香甜，嘗啊嘗，嘗出大自然的味道?！薄拔蚁氚讯?，貼在綠油油的草地，傾聽(tīng)小草抽芽的聲音，聆聽(tīng)泥土下蚯蚓們的歌聲，聽(tīng)啊聽(tīng)，大自然譜寫(xiě)了一曲美妙的樂(lè)章?！?/p>

（三）延續(xù)性拓展

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效?！讹L(fēng)箏》語(yǔ)言樸實(shí)、筆調(diào)親切，尤其是文章的結(jié)尾“我們向那房子飛去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……課文中僅僅用了一個(gè)省略號(hào)，給學(xué)生留下了無(wú)限遐想的空間。于是，我趁熱打鐵，學(xué)完該課，就緊緊抓住末尾這一訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生以《尋找“幸福鳥(niǎo)”》為題，把握故事情節(jié)續(xù)寫(xiě)課文。學(xué)生們興致勃勃地展開(kāi)了自己的想象：“幸福鳥(niǎo)飄到了農(nóng)民伯伯的甘蔗地里，農(nóng)民伯伯幫小伙伴們找到風(fēng)箏；風(fēng)箏飄到了池塘里，魚(yú)兒和青蛙都嚷著要拿風(fēng)箏當(dāng)玩具……”這樣的練筆活動(dòng)，學(xué)生不受教材、題材的限制，可以根據(jù)自己的構(gòu)想自由發(fā)揮，大大豐富了想象力，有效地激發(fā)了習(xí)作興趣。

有效的拓展練筆會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣有新的提高，所以它是語(yǔ)文課不能缺少的環(huán)節(jié)。在課堂中要充分利用發(fā)揮拓展練筆的作用，盡可能地讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。