淺談對學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)

廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)橫荷街橫荷中學(xué) 楊順蘭

“文章不厭百回改”，許多好文章都是不斷改出來的。可是，在平時(shí)的作文教學(xué)中，許多教師并不重視學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，普遍存在著“教師辛苦地批改作文，學(xué)生麻木地看評語”的現(xiàn)象。在這種模式下，語文老師始終居高臨下，學(xué)生始終被動接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語和評語的理論轉(zhuǎn)化為一種寫作的實(shí)

踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！边@就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、學(xué)習(xí)遷移，形成修改能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力。語文課本中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個(gè)詞，無不凝聚著作者的心血。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣詞造句等多種方法，然后運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。

二、教給學(xué)生修改作文的方法

作文的評改，傳統(tǒng)的做法是教師評，教師改，忽視了學(xué)生的主體作用和作文自身的特點(diǎn)。久之，學(xué)生就會養(yǎng)成完成任務(wù)的不良習(xí)慣，大大降低了作文的興趣。實(shí)踐證明，這種方法教師費(fèi)力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”。這話講得十分透徹。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因?yàn)榻處煹挠绊懯峭庖颍鴥?nèi)因?qū)W生才是作文修改的根本。當(dāng)然，這并不是說教師對學(xué)生作文可以不看不管，而是要“多啟發(fā)，多指點(diǎn)”。但動筆改的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己。學(xué)生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。首先，教師要提出明確的評改要求和方向。在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。其次，提供范文，集體評改，做出示范。對于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

三、多種形式批改，提高修改能力

許多老師對待學(xué)生作文的批改，常由他自己一人完成，學(xué)生拿到作文本后僅僅看看等級和批語完事，并不作什么思考：老師為什么要在這里進(jìn)行修改？其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

（一）教師批，學(xué)生改

“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（二）互批互改

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性，才能實(shí)現(xiàn)知識、能力的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生完成作文后，進(jìn)行小組交換讀改活動，每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽者。小組的交流，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。

（三）面批面改

學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同，興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關(guān)注和正確對待學(xué)生的差異?！翱鬃咏倘?，多因其才?！苯處熞_地運(yùn)用因材施教的原則進(jìn)行作文教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

四、上好作文講評課，為學(xué)生自主修改作文創(chuàng)造條件

講評的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，作文講評要面向全體學(xué)生，做到讀寫結(jié)合，傳授必要的寫作知識。作文講評要把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，帶有傾向性的問題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，作文講評不能單純地就文評文，而要把學(xué)生的作文同學(xué)過的范文結(jié)合起來。

第二，作文講評要突出重點(diǎn)。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。

第三，講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

教學(xué)實(shí)踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。