淺議科學(xué)集體活動設(shè)計與幼兒探究能力的發(fā)展

上海市浦東新區(qū)廣蘭幼兒園 陳孝華

什么是幼兒的科學(xué)探究能力?幼兒的科學(xué)探究能力主要是一種萌芽式的探究能力，主要包括：運用各種感官對物體或現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究，通過多種呈現(xiàn)方式(包括圖畫、簡單圖表、作品、動作等)來記錄觀察、解釋觀點，并識別簡單規(guī)律、得出結(jié)論等過程。因此，幼兒園科學(xué)教育活動通常是幼兒非常感興趣的活動，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，是提升幼兒科學(xué)探究能力的主陣地。那么如何通過科學(xué)活動的設(shè)計最大效益地培養(yǎng)、提升幼兒的探究能力呢？筆者有以下思考。

一、幼兒科學(xué)探究活動設(shè)計若干原則

（一）探究內(nèi)容的生活化

幼兒階段生活經(jīng)驗有限，因此一般的科學(xué)探究活動內(nèi)容都要與幼兒的生活實際相結(jié)合，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，在幼兒原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和探究。比如對身邊動植物的觀察和認(rèn)知，以及一些常見的自然和物理現(xiàn)象，都是幼兒感興趣的科學(xué)探究主題。

（二）材料的直觀化

幼兒階段的思維以具體形象思維為主，到了大班才具有抽象邏輯思維能力的萌芽，因此幼兒科學(xué)探究活動中的材料投放需要具備直觀形象的特點，盡量使用真實的材料，比如認(rèn)識常見的水果，就要提供真正的水果供幼兒探究，這比單純提供水果模型或圖片的效果要好。

（三）過程的操作化

幼兒階段的孩子喜歡動手操作，他們習(xí)慣在動手操作的過程中了解和感知世界，觀察和比較各種事物，思考和解決各種問題，因此要為幼兒提供動手操作的機(jī)會，給予他們動手操作的時間和空間。

（四）表述的多元化

幼兒階段的孩子基本上不會用文字來進(jìn)行表述，他們更喜歡用圖畫、表格、圖示、數(shù)字、符號、動作、講述等方式進(jìn)行記錄和表述，因此要支持幼兒在探究的過程中運用豐富多元的表述方式來表達(dá)自己的想法與觀點、表述自己的質(zhì)疑與思考。

二、有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

（一）重點關(guān)注幼兒的探究方法和能力

當(dāng)前的許多科學(xué)教育活動，無論在內(nèi)容選擇上還是在目標(biāo)設(shè)計中，都將“知識學(xué)習(xí)”放到了首位，以學(xué)習(xí)和拓展科學(xué)知識、原理、概念為主，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、記憶等，忽視了對幼兒科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。其實科學(xué)教育活動除了可以豐富幼兒的科學(xué)知識以外，還能幫助他們發(fā)展理解能力、推理能力和科學(xué)態(tài)度，最終引導(dǎo)兒童擁有一個身心健康和有價值的人生。從兒童自身的發(fā)展來看，探索本身也比直接接受知識更為重要。在科學(xué)探索的過程中，教師通過激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索的艱辛、成功的快樂、發(fā)現(xiàn)的興奮，可以培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力與批判思維，使兒童不僅學(xué)科學(xué)，而且做科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)，這對兒童的終身發(fā)展更有價值。因此，教師應(yīng)該鼓勵兒童通過體驗和操作豐富的材料來提問、探索和發(fā)現(xiàn)，幫助兒童表達(dá)和思考他們運用的策略、介紹測量和驗證等的過程和技能，或者讓兒童評估自己的調(diào)查結(jié)論。教師必須跳出“知識本位”的圈子，創(chuàng)造性地使用教學(xué)參考資料，深入研究并審慎思考科學(xué)教育活動的目標(biāo)設(shè)定，努力幫助孩子們在習(xí)得科學(xué)知識的同時不斷提升科學(xué)探究能力，這才是對孩子的一生負(fù)責(zé)的科學(xué)教育態(tài)度。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)親自體驗、自主操作和交流的環(huán)境

當(dāng)前許多科學(xué)教育活動在教育方法上仍然以教師講授知識、幼兒被動接受為主，教師是權(quán)威知識的發(fā)布者，經(jīng)常滔滔不絕地、盡己所能地向幼兒灌輸科學(xué)知識，幼兒的積極性和參與性不高。要改變這一現(xiàn)狀，就必須多給予幼兒體驗操作的機(jī)會，多給予幼兒思考質(zhì)疑的機(jī)會，多給予幼兒討論交流的機(jī)會，充分發(fā)揮幼兒探究學(xué)習(xí)的主體性。在探索的過程中，孩子自己提出假說，設(shè)計實驗，進(jìn)行說理和辯論，有利于孩子養(yǎng)成相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習(xí)慣。老師不要輕易否定孩子的想法，而應(yīng)多鼓勵他們進(jìn)行討論和嘗試。這是教師組織科學(xué)教育活動的關(guān)鍵之所在。

（三）投放豐富適切的活動材料，避免材料的單一和無效

教師只是組織和投放科學(xué)材料，放手讓兒童通過自己的身體和智力活動進(jìn)行探索、提出問題、開展推理和發(fā)現(xiàn)問題的答案，是一種幫助兒童認(rèn)識周圍世界的最好方法。對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究欲望的刺激物，又是他們認(rèn)識物質(zhì)世界的中介和橋梁。因此，教師應(yīng)高度重視材料的選擇與投放。但是，當(dāng)前許多幼兒園科學(xué)教育活動的材料投放都比較薄弱，那些不真實、不科學(xué)、不能激發(fā)幼兒探究欲望的材料經(jīng)常出現(xiàn)在科學(xué)教育活動中，影響了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)對科學(xué)探究材料的研究，盡量避免材料投放的單一或無效。

（四）通過高效提問引發(fā)幼兒思考，跟隨幼兒并與幼兒積極互動

在科學(xué)教育活動中，教師的提問既是貫穿活動的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。教師應(yīng)該善于提問激疑，好的問題能夠引發(fā)幼兒的思考、調(diào)動幼兒探究的積極性。但在實踐中，部分老師的提問能力明顯不足，不會問問題，或者問題過于籠統(tǒng)簡單，沒有針對性，其主要原因還是教師不了解幼兒的實際發(fā)展水平。教師可以通過預(yù)實驗、談話、討論等方式來了解幼兒已有的經(jīng)驗。另一方面，幼兒園科學(xué)教育活動要能夠吸引幼兒并引導(dǎo)其主動探索，還依賴教師與幼兒的互動。但是在實踐中，教師經(jīng)常自講自話，喜歡按照預(yù)設(shè)的活動流程進(jìn)行，不喜歡“突發(fā)意外”式的幼兒提問，也很少和幼兒進(jìn)行積極的互動應(yīng)答，一定程度上影響了幼兒好奇心和探究欲望的發(fā)展。正確的做法應(yīng)是，當(dāng)幼兒遇到問題時，教師不要馬上告訴幼兒答案，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵幼兒自己嘗試去尋求答案、解決問題。

（五）重視對幼兒的過程性多元評價，重視幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在科學(xué)教育活動中，很多老師的評價都偏重于結(jié)果性評價，其實有助于學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，而不是在學(xué)習(xí)之后發(fā)生的某種事情。探究的過程比結(jié)果更有價值，因此教師更應(yīng)該關(guān)注過程性的評價，盡量避免用“正確答案”來束縛幼兒的思維。另一方面，教師在組織科學(xué)活動的過程中不應(yīng)追求表面的熱鬧和花哨，而要有目標(biāo)、有方法地提升幼兒的科學(xué)探究能力。幼兒園科學(xué)教育的根本目的應(yīng)是使幼兒思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性等品質(zhì)獲得發(fā)展，從而為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的心智基礎(chǔ)。