高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

山東省莘縣莘州中學(xué) 閆麗平山東省莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 商瑞華

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家wilkin(1972)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”語(yǔ)言學(xué)家們同時(shí)也提出，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，由于詞匯具有數(shù)量大，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制的特點(diǎn)，它常給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大困難。在教學(xué)過(guò)程中也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最討厭的就是記單詞。

《英語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中畢業(yè)生應(yīng)“學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和600個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，并且能“運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等”，還要能“運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等”。但是目前在新課程背景下的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出三個(gè)特征：1.單詞數(shù)量激增；2.側(cè)重詞匯的運(yùn)用；3.新型詞語(yǔ)大量涌現(xiàn)。而廣大的英語(yǔ)教師由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，對(duì)新課程理念、新高考要求理解得不夠透徹，所以在教學(xué)中采取的詞匯教學(xué)方法難以 適應(yīng)新的目標(biāo)和要求。

我們學(xué)校由于學(xué)生生源差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在經(jīng)過(guò)不斷地嘗試摸索之后，把《新概念英語(yǔ)》作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接教材。這套教材上的文章比較短小精湛，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。但是它的弊端就是，詞匯量過(guò)少，有些詞匯跟不上時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。為此，我們一方面學(xué)習(xí)課文，另一方面加大英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。所以，我們對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了摸索和研究。

國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究的人比比皆是，如（維克多英語(yǔ)）《新課標(biāo)英語(yǔ)詞匯3500+1000+500》；星火英語(yǔ)系列；俞敏洪編著《高中英語(yǔ)詞匯精選》等，都是一些不錯(cuò)的學(xué)習(xí)詞匯的書籍。這些研究均對(duì)詞匯的教與學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。 結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究方法，我們循序漸進(jìn)地開(kāi)展了詞匯方面的學(xué)習(xí)。

首先，分析詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

每年的高三一輪復(fù)習(xí)會(huì)議總是首先提到詞匯的復(fù)習(xí)，在2013年聊城地區(qū)邀請(qǐng)的是淄博五中的司洪海校長(zhǎng)，在談到淄博地區(qū)進(jìn)行的詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，他們組織人力編纂適合本校學(xué)生實(shí)用的《英語(yǔ)雙基手冊(cè)》，同時(shí)引進(jìn)《維克多英語(yǔ)》。由于他們的不斷創(chuàng)新與改革，所以淄博地區(qū)的英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)谏綎|省近幾年來(lái)一直名列前茅。

其次，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題及癥結(jié)所在。

然后，搜集各種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法及記憶單詞的方法，并運(yùn)用在課堂的實(shí)踐中，以驗(yàn)證其效果。

最后，分析、比較各種方法的可操作性及實(shí)用性。

通過(guò)不斷地摸索和研究，結(jié)合許多參考文獻(xiàn)和資料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們采用了下列幾種方法：。

（一）詞根詞綴記憶法

顧名思義，通過(guò)記住詞根詞綴，并以此推斷新詞的意義。在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力從感性到理性過(guò)度。所以英語(yǔ)教學(xué)也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在初中學(xué)習(xí)很多獨(dú)體詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)詞根詞綴等派生和合成法來(lái)學(xué)習(xí)更多的詞匯。比如，詞綴，它分為前綴和后綴，前綴包含不同的形式，如：un- im- dismis- non- anti- 等。

后綴的形式更是多種多樣，有名詞后綴，如：-er,-or；形容詞后綴：-ful,-able；副詞后綴，如：-ly；反義詞后綴，如：-less.學(xué)生們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到這類帶有前綴或者后綴的詞匯，在他們學(xué)習(xí)了這些用法之后，很快就運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)之中。

（二）音形義記憶法

音形義記憶法，主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手，遵循聯(lián)想、對(duì)比、歸納等原則進(jìn)行的匯總記憶法。

比如，在學(xué)習(xí)中碰到paratroop這個(gè)單詞,學(xué)生們不知是什么意思，有的同學(xué)要查詞典，我說(shuō)：“同學(xué)們，先不要查詞典，我們一起來(lái)猜猜這個(gè)單詞的意思吧。我們先分解這個(gè)單詞para- paradise 天堂，troop 部隊(duì),那么這兩個(gè)單詞合起來(lái)是什么意思呢?”同學(xué)們七嘴八舌地猜了起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)是天兵天將，后來(lái)查證后得知是“傘兵”，這樣，學(xué)生們深刻的記住了這個(gè)單詞。

（三）諧趣記憶法

諧趣記憶法是根據(jù)讀音、詞形、詞義的關(guān)系，利用詼諧、荒誕的曲解來(lái)記憶詞匯。我最喜歡用這種方式記憶單詞，比如，onion（大蔥）這個(gè)單詞，在教給學(xué)生這個(gè)單詞時(shí)，我畫了一個(gè)大蔥的形狀，里面對(duì)稱的寫下了兩個(gè)on，學(xué)生們學(xué)的津津有味。還有一個(gè)單詞 bachelor（學(xué)士，單身漢），我給學(xué)生這樣講的，這個(gè)單詞是由back 和help 變化得來(lái)的，一個(gè)人為了獲得學(xué)位，沒(méi)有結(jié)婚，沒(méi)有背可以靠，沒(méi)有人幫，所以至今是單身漢。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能把這個(gè)單詞的幾種意思和組成記住了。

（四）感觀記憶法

感觀記憶法是把耳、口、眼、手調(diào)動(dòng)起來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到記憶目的的方法，這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，減少遺忘。 我在教學(xué)生們記憶單詞時(shí)，總是讓他們眼睛看著，嘴里念著，手里寫著。不要單純的死記硬背單詞，學(xué)一個(gè)新單詞，你能聯(lián)想到與之有關(guān)的反義近義詞，用一種發(fā)散思維的方式來(lái)記憶新單詞。

（五）隨時(shí)隨地記憶法

這一條方法也可能從嚴(yán)格意義上來(lái)講不能稱之為學(xué)習(xí)方法，但是我認(rèn)為學(xué)無(wú)定法。所以在課堂上我經(jīng)常告訴學(xué)生們，雖然我們沒(méi)有生活在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)度里，但是只要你用心，生活中你能處處學(xué)到英語(yǔ)?；丶业穆飞夏憧吹搅耸裁从⒄Z(yǔ)單詞？聽(tīng)到了什么英語(yǔ)歌曲？在家中你學(xué)到了什么英語(yǔ)單詞？學(xué)生們說(shuō)我看到了police（警察）, ambulance(救護(hù)車)，hotel等。生活處處皆學(xué)問(wèn)，只要用心學(xué)習(xí)，同學(xué)們能學(xué)到很多英語(yǔ)知識(shí)的。