農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的盲區(qū)及解決辦法

廣西省都安縣三只羊小學(xué) 蒙文武

提升教育智慧，打造語(yǔ)文高效課堂是我們一線語(yǔ)文教師的夢(mèng)想，也是我們一直努力的方向。多年來(lái)，盡管我們一線教師費(fèi)盡周折，集思廣益，不斷探索，但語(yǔ)文課堂教學(xué)盲區(qū)依然存在，尤其在農(nóng)村小學(xué)。

一、忽視學(xué)情學(xué)段特點(diǎn)，片面追求教學(xué)成績(jī)

深入一線“推門(mén)聽(tīng)課”，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師為了“趕功課”“求進(jìn)度”，盲目追求課堂容量，片面追求教學(xué)成績(jī)，忽視學(xué)情學(xué)段的特點(diǎn)，違背學(xué)生個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、學(xué)段的要求，導(dǎo)致無(wú)效課堂，在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成和發(fā)展。因此，教師備課時(shí)要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)。在突破難點(diǎn)的同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，爭(zhēng)取最大限度的體現(xiàn)因材施教的原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，使語(yǔ)文的工具性和人文性有效實(shí)現(xiàn)。

二、遺忘滲透思想教育，輕視學(xué)科有機(jī)整合

有人認(rèn)為思想教育是思想品德課的事，與語(yǔ)文課關(guān)系不大。這是過(guò)激的說(shuō)法。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教師教書(shū)又育人。那么如何體現(xiàn)教書(shū)育人的本色？其主要渠道就是課堂教學(xué)進(jìn)行思想滲透，達(dá)到春風(fēng)化雨的思品教育目的。

例如，蘇老師上三年級(jí)《翠鳥(niǎo)》一課，她通過(guò)品讀、句型訓(xùn)練、小組交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了“學(xué)習(xí)作者的觀察順序及抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察”這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，領(lǐng)悟了鳥(niǎo)兒是人類的好朋友，增強(qiáng)人類“保護(hù)益鳥(niǎo)”的感召力，使學(xué)生自然而然的受到美的熏陶和思想教育的滲透，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，使語(yǔ)文課和思想品德課有機(jī)整合。

三、過(guò)多渲染“傳道解惑”，自導(dǎo)自演現(xiàn)象偏頗

深入農(nóng)村小學(xué)課堂，“老師唱主角，學(xué)生唱配角”的現(xiàn)象大有可觀。孩子們“乖乖聽(tīng)課”，老師滔滔不絕地給他們灌輸知識(shí)。不可否認(rèn)，這與現(xiàn)代教育理論相悖。“教是為了不教”。教師敢于放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于“蹲下來(lái)”與學(xué)生交流，探索，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，縮短師生的距離，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，最大限度地避免了教師自編自導(dǎo)的現(xiàn)象。同時(shí)也會(huì)自然地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。

四、淡化語(yǔ)文課堂本色，舍本逐末尚存未哀

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，可往往被一些語(yǔ)文課堂所忽略，以致造成舍本逐末，淡化語(yǔ)文課堂本色的后果。如何把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”真正落實(shí)到語(yǔ)文課堂，避免舍本逐末的現(xiàn)象呢？請(qǐng)看下面的教學(xué)案例：

上三年級(jí)《十二次微笑》一課時(shí)，執(zhí)教者注意聯(lián)系生活實(shí)際，緊緊抓住“乘客態(tài)度前后發(fā)生變化的原因”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)多形式地朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“空姐真誠(chéng)的歉意和微笑”，是“乘客對(duì)空姐態(tài)度前后發(fā)生變化的原因”！期間執(zhí)教者輔以有層次、有坡度、有針對(duì)性的課堂練習(xí)，教學(xué)難點(diǎn)便在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”中得以突破。這不僅有效實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，而且更好地完成了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本色。最后執(zhí)教者以“尋找生活中的微笑”結(jié)束課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在當(dāng)今人性化的社會(huì)交際網(wǎng)中，微笑服務(wù)的神奇魅力。這充分體現(xiàn)“讀中感悟”的教學(xué)理念，避免了“舍本逐末”的現(xiàn)象。

五、課堂容量把握不當(dāng)，課堂動(dòng)靜處理失衡

一般地，課堂作業(yè)提倡少而精。但農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂時(shí)有“題海戰(zhàn)術(shù)”，“多寫(xiě)多練”的錯(cuò)誤傾向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生解題的技能，針對(duì)學(xué)生容易混淆、容易忽視的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。同時(shí)，合理安排課堂動(dòng)靜。古人說(shuō)，靜能養(yǎng)性，靜能生智。課堂不是鬧市，也不是超市，需要學(xué)生靜下心來(lái)深思、靜思、沉思。如果課堂動(dòng)靜處理失衡，勢(shì)必促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

六、練習(xí)設(shè)計(jì)存在盲目，智力因素尚待開(kāi)發(fā)

深入一線調(diào)研，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)有超負(fù)荷的現(xiàn)象，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)切忌貪多圖量，要有的放矢，有層次有坡度。作業(yè)內(nèi)容做到由繁到簡(jiǎn)，由易到難，由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型到變式。并且做到“及時(shí)”，注意對(duì)學(xué)生作業(yè)反饋出來(lái)的重要信息做好記錄。再者，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂練習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多一些質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、習(xí)慣質(zhì)疑。這是現(xiàn)代教育理論所崇尚的。只有這樣，我們才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素。

七、鼓勵(lì)形式生硬單一，糾正錯(cuò)誤耽擱延誤

走入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂，充眼溢耳的就是“棒、棒，你真棒”的贊許聲。這樣簡(jiǎn)單重復(fù)、生硬單一、故意造秀的鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使學(xué)生變得麻木甚至厭煩，鼓勵(lì)也因此失去它的效能。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、姿態(tài)以及適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言等方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還有利于建立一種師生和諧的課堂氣氛，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件。

另外，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤之處教師應(yīng)及時(shí)糾正，及時(shí)講解，才讓學(xué)生明辨是非對(duì)錯(cuò)，認(rèn)識(shí)善惡美丑。糾正錯(cuò)誤被耽擱延誤了，教育就會(huì)容易走向反面。

八、學(xué)習(xí)資源亟待開(kāi)發(fā)，小組探討流于形式

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供豐富的課程資源，但勢(shì)必引起教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、、教學(xué)策略，尤其是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的一系列變化。它不僅聲畫(huà)并茂、圖文交互，還可以增加課堂容量，增大信息密度，豐富學(xué)生課程資源，很受一線教師青睞。但教師能充分利用學(xué)生的認(rèn)知差異也是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的最佳方式。然而在農(nóng)村小學(xué)，這種開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的方式往往被教師忽略。有道“眾人拾柴”“集思廣益”“三人行，必有我?guī)煛钡染褪抢谩皩W(xué)生的認(rèn)知差異”這個(gè)資源。如果教師恰如其分地安排小組討論這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源最有效的方式。

語(yǔ)文是遺憾的藝術(shù)，只能盡善盡美。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教育思想的執(zhí)行者，只要大膽將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合，盡量避免語(yǔ)文課堂教學(xué)的盲區(qū)，潛下心來(lái)立足于學(xué)情，服務(wù)于課堂，作用于學(xué)生知識(shí)、能力、思想提升的真課，就會(huì)縮短城鄉(xiāng)的距離，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)這條路上越走越堅(jiān)實(shí)，越走越瀟灑。