淺談師生合作學習中培養(yǎng)數(shù)學學習習慣

四川省簡陽市解放九年義務教育學校 馬信明

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄皵?shù)學教學活動中教師要激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。 我校在推行新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習習慣的培養(yǎng)，在近年的學習實踐中，我們的數(shù)學課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學習進入數(shù)學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習習慣和學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。下面，我談談自己對組織數(shù)學課堂有效的小組合作學習的幾點認識。

所謂課堂小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位，群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式。合作學習離不開師生的相互合作。從師生的合作形式上看，可以分為以下三種類型。

一、教師與學生個體的合作

在傳統(tǒng)的課堂教學中，就存在著大量的教師與學生個體之間的合作，比如教師提問學生回答、學生有問題向老師請教等方式都屬于教師與學生個體之間的合作。但在小組合作學習過程中，教師與學生個體的合作不同于一般形式上的師生問答式，它是指教師和學生在合作學習的過程中出現(xiàn)的師生之間的一種合作。這種行為一般發(fā)生在學生個體在小組合作之前的獨立思考階段，或合作之后又恰好在比較方便的情況下。比如，一位學生對某個問題還沒有弄懂或不能求解，教師剛好巡視到他（她）的身邊，于是就有了師生之間的一對一的合作。這當中也伴隨著教師與小組之間的合作。這種合作通常是教師幫助學生解答一些疑難問題或教師為了了解學生的學習情況向?qū)W生提一些問題，表現(xiàn)形式是教師和學生都參與到學習的過程中。教師直接輔導學生的思維習慣。

二、教師與小組之間的合作

這是一種最常見、運用得最多的合作方式。教師作為學生數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者與學習習慣的培養(yǎng)者，必然要在學生小組合作學習的過程中，不斷地參與到各小組當中，既了解學生的討論情況，又及時地幫助學生解決討論中出現(xiàn)的問題、遇到的困難。有時學生會對一些問題爭論不休，各持己見，不能形成統(tǒng)一的意見，有時會遇到大家都無法判斷或無法解決的問題，這時，教師參與到某一小組或輪回穿插到各個小組當中，以幫助學生解決疑難問題，或給予思路的點撥。它一般表現(xiàn)在教師的主動參與。此時教師不一定以權(quán)威的身份溶入其中，而更多的是一位合作者的身份出現(xiàn)。在學生身邊進行潛移默化的行為習慣培養(yǎng)。

三、教師與全班之間的合作

通常情況下的課堂教學都屬于教師與全班學生的合作，但在小組合作學習下的這種合作是指在各個學習小組完成組內(nèi)討論的前提下，進行的匯報、交流。小組合作學習的一個特點是集全體同學的智慧，積極調(diào)動小組內(nèi)每一個成員的積極性，充分發(fā)揮小組合作的作用，有效地交流、展示、討論合作的成果。因此，其中的一個重要環(huán)節(jié)就是各組交流討論的結(jié)果。這時教師往往要讓幾個組的代表發(fā)言，這樣做一方面是匯報合作成果的展示，另一方面也是各小組進行的一種交流、補充、矯正，教師又是一位組織者和評價者，既要聆聽學生的發(fā)言，又要組織其他同學參與到多結(jié)果的判斷、評判、指導、歸納上來。它的表現(xiàn)形式是教師在其中充當了各色各樣的角色。

教師與學生的合作及習慣培養(yǎng)形式可以分為以下幾點。

（一）提問式

在小組合作學習之前，教師往往要提出合作學習的內(nèi)容、方法、要求、預期達到的目標、評價的方式等。在學生合作的過程中，教師通過巡視、參與會及時地發(fā)現(xiàn)一些問題，為了使合作更有效，教師又會提出一些問題、進行啟發(fā)，以引導學生沿著正確的方向去思考和探索。

（二）參與式

在學生進行小組合作學習的過程中，教師主動地深入到小組當中，傾聽學生的意見，發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，掌握學生的信息，有時也以成員的身份參與其中，這對學生也是一種鼓舞，并且這是獲取信息的最佳途徑之一。

（三）聆聽式

教師在巡視的過程中，許多時候是以旁觀者的身份出現(xiàn)，看看這組學生的討論情況，聽聽那組學生的意見，從中得到信息，思考教育教學的方法和策略。另外，在小組合作學習的匯報階段，傾聽學生的討論結(jié)論，解決問題的方案等，或點頭，或用欣賞的目光，或表示懷疑，這都是師生之間的一種情感交流。

（四）歸納式

對于學生討論的結(jié)果，有時教師還應該以評判者的身份出現(xiàn)，對正確的結(jié)果給予肯定，對錯誤的結(jié)論予以否定、并分析錯因，或?qū)Ω鹘M的情況進行歸納、對不完整的規(guī)律進行補充等，這時的作用是不可低估的，這也是發(fā)揮教師作用的一個重要環(huán)節(jié)。

（五）評價式

小組之間的合作情況各有差別，怎樣才能讓學生掌握合作的方法，使學生明確怎樣的合作的成功的，同時也是鼓勵先進，教師在對各小組的合作進行必要引導的基礎(chǔ)上，對合作的過程和結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，有利于提高學生的合作學習能力。使學生良好習慣逐漸形成。

從一段時間的教學實踐中，認識到合作學習這一種教學理念是一種有效的學習形式，開展合作學習，只要遵循教學原理，把握好時機，調(diào)控好過程，就一定能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動積極而有效的參與者，從而有利于師生關(guān)系、生生關(guān)系的合諧，更有利于學生的學習習慣培養(yǎng)。