淺談初中語文閱讀心理與閱讀能力培養(yǎng)途徑

四川省遂寧市第八初級中學校 段 勇

高爾基說：“書是人類進步的階梯”，而學會閱讀就是學會登上“進步的階梯”的方法。

閱讀是大腦將文字、圖片、符號、公式或者圖表等視覺材料變成聲音，然后再對視覺材料進行理解的過程，它是人類特有的、最普遍、最持久的學習行為，也是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教學實踐表明，以培養(yǎng)閱讀能力為主的閱讀教學過程總是夾雜著非常復雜的心理現(xiàn)象，從而產(chǎn)生閱讀心理效應，即閱讀者因參與閱讀活動而產(chǎn)生的感知、思維、情感、意志、注意力等心理現(xiàn)象。這些閱讀心理隨著閱讀能力層級要求的逐漸提高，呈現(xiàn)紛繁復雜的變遷狀態(tài)，對閱讀效果產(chǎn)生不同程度的影響。因此，研究學生的閱讀心理有助于教師在閱讀教學過程中更加科學地把握學生心態(tài)、設計教學環(huán)節(jié)，達到預期的教學目標，取得更好的教學效果。

在《義務教育語文新課程標準》中對閱讀課程的總體目標有如下要求：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！被谶@樣的要求，依筆者淺見，從閱讀心理出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀能力應該著力于以下幾點。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，在如今的閱讀教學課堂越來越死氣沉沉的情況下，教師們要學會運用各種手段激發(fā)學生的閱讀興趣。本文前面也分析過，閱讀課堂之所以死氣沉沉，大部分原因是因為教師用自己閱讀代替了學生的體驗。要想在閱讀課堂中激發(fā)學生的學習興趣，首先應尊重學生的主體地位，充分信任學生，將閱讀課堂的話語權交還給學生。同時，老師還應教給學生閱讀的方法，放手讓學生自己讀書，通過創(chuàng)設自主學習氛圍，讓學生學習的主觀能動性充分發(fā)揮，自己深入文本，解讀文本。而對于學生不同尋常的解讀，老師宜先鼓勵，肯定學生獨立思考的能力之后，再耐心地引導其分析得出結論的原因與結論的合理性。

其次運用閱讀心理學中的“閱讀心向”和“閱讀期待”理論，優(yōu)化課堂設計，激發(fā)學生閱讀興趣。閱讀心向是指學生在閱讀課文之前，在心理上具有的準備反映傾向，即閱讀愿望，閱讀動機，閱讀心境和閱讀興趣的意向準備狀態(tài)。積極的閱讀心向的形成能促使學生在閱讀課文之前進入“主動接受”的心理狀態(tài)，進而在閱讀活動中進入角色，提高感受能力，收到理解的最佳效果。閱讀期待是指學生進入閱讀活動之前潛伏著的能動欲望。這些欲望有的處于意識的層次，但更多的則處于無意識的深層次。期待欲望的激發(fā)與滿足，能大大引發(fā)學生的閱讀積極性。

合理利用“閱讀心向”和“閱讀期待”理論，對優(yōu)化閱讀教學過程具有重要的意義。在實際的閱讀教學活動中，學生在面對新課文時，會經(jīng)常處于一種“消極的被動接受”的心理狀態(tài)，甚至表現(xiàn)出冷淡、不感興趣的心理障礙，這與缺乏積極的閱讀心向有關。因此，要提高語文課堂閱讀教學的效率，積極的閱讀心向的培養(yǎng)是一個應該引起充分重視的問題。由于任何一個學生都不是以絕對空白的頭腦面對課文，他己有的知識和經(jīng)驗使他在面對一篇新的文章時，都具有一種自覺或不自覺的閱讀期待，因此教師必須以讀物的內(nèi)在意義為依據(jù)，讓學生形成閱讀期待，使學生對課文產(chǎn)生一種疑念懸置的心態(tài)。這樣可以有效地強化學生的感知程度，吸引學生的注意指向。而要利用學生的閱讀心向引起學生的閱讀興趣，最簡單的方法就是優(yōu)化導語設計。在進入閱讀之前就應幫助學生建立積極的閱讀心向，用簡單、生動的言語激發(fā)學生的求知欲和興趣，為閱讀課堂的進行打下良好的心理基礎。

二、給予學生充分的時間思考、感悟

閱讀是一項富有創(chuàng)造性的活動，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。接受美學認為，因為個體的知識積累和情感體驗是不一樣的，所以每個高明的作家在作品中的“留白”，會激發(fā)不同的讀者迥異的聯(lián)想和感情共鳴，從而獲得不同的精神體驗。語文閱讀教學中，教師應注重學生的個性思考，給學生充足的時間對文本進行思索、質疑、探究、感悟，獲得屬于自己的獨特的閱讀體驗，達到提升閱讀能力的目的。

三、給予學生充分的閱讀時間，大量閱讀

每個學生都有一本心理詞典，在閱讀活動中，學生對閱讀材料的理解首先是對文字符號進行譯碼，即要在心理詞典中找到相對應的詞條，并使其處于激活水平。閱讀教學的理想狀態(tài)是：學生的心理詞典中具備相關詞的詞條信息，同時對這些詞的提取過程要能達到自動化的程度。這樣，當學生一接觸到文字符號的刺激時，貯存在心理詞典中有關該詞條的信息就立即傲活、可以運用。學生的心理也就有足夠的資源將詞條的信息與別的信息整合起來，從而達到很好的理解。簡單來說，就是要在學生閱讀之前保證他有足夠的詞匯和知識儲備能夠順利讀懂要讀的文章。

所以，大量閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。這也是經(jīng)過大量實驗所證明的。有人通過對高中學科競賽獲省或地區(qū)一等獎的11名高三學生(即超常組)和隨機抽樣所得47名普通學生(即抽樣組)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)：超常組訂閱或?？吹膱罂N數(shù)平均每人5.13種，比抽樣組的3.45種高出48.7%，兩組差異是顯著的；把課外閱讀情況劃為很少看、較少看、較?？础⒊３？此姆N，分別記為1、2、3、4分。在兩組學生中，超常組學生乎均分為3.64，比抽樣組的得分高出22.1%，差異也達到顯著水平；將課外閱讀對自己的幫助劃分四個等級水平，即很小、較小、較大、很大，分別記為1、2、3、4分，發(fā)現(xiàn)超常組平均分為3.64，比抽樣組的2.98高出22.1%，差異顯著；超常組的有效速度(速度x理解率)平均為295字/分，比抽樣組的200字/分高出47.5%，差異極為顯著。通過上述分析看到，大量閱讀對超常組的理解能力起了極大的推動作用。

綜上所述，是筆者對于初中語文閱讀心理與閱讀能力培養(yǎng)的一點淺見。閱讀心理本身是一個非常復雜的現(xiàn)象，在語文新課標的要求下，關于從初中生閱讀心理出發(fā)培養(yǎng)閱讀能力的探討也應該是多角度、多層次的，還有待于我們做進一步的學習、研究和探討。