“少教多學(xué)”讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍

廣西梧州市岑溪市三堡中學(xué) 李雄燕

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效的前提是教師“少講”

“少講”首先表現(xiàn)為教師在課堂上要“少講解”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，對(duì)課文進(jìn)行支離破碎分析的情形不多了，所以，教師要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生去分析課文，而不是教師代勞。學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)后，對(duì)課文內(nèi)容有一定的理解了，教師便引導(dǎo)學(xué)生一步步分析課文內(nèi)容。分析課文內(nèi)容，學(xué)生是主講，教師只起引導(dǎo)、啟發(fā)作用，讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到高效的目的。

“少講”其次表現(xiàn)為“能等待”。在上課過(guò)程中，教師一定要有耐心聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，否則會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生能力的形成非常不利。教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生足夠的閱讀、思考、交流的時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生敢于思辨，善于糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中鑄就精彩。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，所以教師一定不能做“話霸”，要善于把課堂“還給”學(xué)生，教師要做的就是引導(dǎo)、提升，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)“少講”，學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)就能理解的“少講”，超越學(xué)習(xí)要求的“少講”。

二、閱讀教學(xué)高效的保證是教師放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究

（一）讓學(xué)生自己提出問(wèn)題

學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多不懂的問(wèn)題，教師便要善于讓學(xué)生自己提出來(lái)。我想同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提，效果絕對(duì)不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果更好。因?yàn)?，學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生費(fèi)了心思、動(dòng)了腦筋。這是非常難能可貴的。

（二）讓學(xué)生自己解決問(wèn)題

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師要多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫(xiě)要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不但能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從根本上克服其依賴性。

（三）讓學(xué)生自己去總結(jié)問(wèn)題

在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考以及師生之間、生生之間的交流、討論而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、分析、動(dòng)手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去完成。當(dāng)他們碰到困難時(shí)，教師便給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

我校的課改，就是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。

三、閱讀教學(xué)高效的關(guān)鍵是多讀

（一）首先教師要能夠獨(dú)立鉆研文本，養(yǎng)成解讀能力

解讀文本，是每一位教師的基本功，閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，而教師首先要成為與文本對(duì)話的第一人。面對(duì)文本，教師首先要感知文本，獨(dú)立解讀文本，用心靈和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，進(jìn)而走進(jìn)作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。教師只有深入研讀教材，才能預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀文本時(shí)可能遇到的問(wèn)題，才能憑智慧生成課堂內(nèi)的種種精彩。

（二）還要學(xué)生能自主解讀文本，養(yǎng)成與文本對(duì)話的能力

現(xiàn)在還有些課堂借著高效課堂的名義，常忽視學(xué)生對(duì)文本的閱讀。通讀一遍文本就讓學(xué)生復(fù)述、概括、談感受、討論分析等，這樣學(xué)生與文本的接觸僅是“走馬觀花”，便談不出獨(dú)到的見(jiàn)解，養(yǎng)不成獨(dú)到的文本解讀能力。

閱讀教學(xué)需要學(xué)生和文本的充分對(duì)話，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考、感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形式的讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。

1.品讀：教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，悉心品讀文本，從詞語(yǔ)或句子或語(yǔ)段去理解、體味語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的思想精髓，激發(fā)與作者的情感共鳴，得到語(yǔ)言智慧的啟迪。如牛漢的《我的第一本書(shū)》，課文通過(guò)寫(xiě)“我的第一本書(shū)”不同尋常的經(jīng)歷，反映那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。這些都是作者在那個(gè)特定年代真切的感受和體驗(yàn)，有著獨(dú)特的感悟和思考。如果僅從內(nèi)容層面考慮，會(huì)覺(jué)得這篇課文平淡無(wú)奇，但如果通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，讓學(xué)生和文本充分對(duì)話，就能體會(huì)到在作者那個(gè)特定年代的濃濃溫情與樂(lè)趣，感受到本課語(yǔ)言獨(dú)特的美。在教學(xué)時(shí)，我與學(xué)生抓住能體現(xiàn)親情與友情的多處細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研讀，還讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中受到語(yǔ)言的熏陶，努力使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.朗讀：朗讀有利于深入體味文本。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的誦讀感悟，通過(guò)朗讀技巧的運(yùn)用把文章中的人事情理繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，喚起他們的情感體驗(yàn)，探求出隱藏在文本中的內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)，追求語(yǔ)文閱讀高效課堂，一定要讓“課堂響起來(lái)”。再如，《我的第一本書(shū)》一課，安排教學(xué)環(huán)節(jié)從“動(dòng)口朗讀”到“動(dòng)情朗讀”，再到“動(dòng)心朗讀”，上由淺入深，符合認(rèn)知規(guī)律，能充分起學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。如“動(dòng)情朗讀”部分安排的是討論交流：“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎？你還可以怎樣理解？我要求學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句并讀出作者對(duì)友情的珍惜；“動(dòng)心朗讀”部分先讓學(xué)生思考：作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的？由于前面已經(jīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感，主旨句“人不能忘本”的朗讀更能體現(xiàn)作者對(duì)親情和友情的珍視，收到理想的效果。

課堂上的朗讀除了要注意朗讀形式多樣化外，讀前教師還要明確要求，讀后還要注意及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，讀時(shí)更要給足時(shí)間讓學(xué)生自主地揣摩理解文本。通過(guò)自主試讀，反復(fù)朗讀，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，才能收到好的閱讀效果，真正地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

古希臘哲人德莫克利特說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處熞龅木褪屈c(diǎn)燃火把，焐熱思維，讓知識(shí)的種子催生出累累的思考果實(shí)。只有堅(jiān)持“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)才能高效，才能演繹課堂精彩，才能讓語(yǔ)文煥發(fā)出無(wú)窮的魅力。